淺談初中英語分層教學

一、初中英語分層教學的必要性

隨著社會的發展，教育很大程度上體現了一個國家的經濟發展水平和人民文化素養，越來越多的家長也開始重視孩子的教育問題。家長們對孩子的期望比較大，都希望自己的孩子非常優秀，所以社會、家長對教師的要求也越來越高。但在教學中，面對來自不同家庭，不同社會層次，有著不同的文化背景，不同的智力發展水平的學生，我們怎么能夠用同樣的方法，同樣的教學模式，同樣的標準來教育和評價這些存在著個體差異的學生呢。因此，我們要拋棄傳統的教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規。所以，如何實現分層教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。

二、如何對學生分層

1.教師分層

學生從小學升入初中，經過半學期的觀察了解，根據學生的成績、心智、個性心理特征、興趣和習慣，我將學生分為A，B，C，D四個層次。A層的學生基本功扎實，自學能力強，學習習慣好，對英語非常感興趣。B層的學生基礎一般，能跟上老師的思路，對英語較感興趣，但需要教師及時地去堅定他們的信心，而且這部分學生占班級中的大部分，處于中堅力量，他們甚至能決定整個班級的英語整體水平。C層的學生英語基礎差，學習雖然認真，踏實，但效率不高，可是他們有較強的自尊心，渴望得到老師、家長、同學們的肯定。D層的學生基本聽不懂老師的講課，作業不做，對英語毫無興趣可言。

2.學生自我分層

根據學生各方面的特點，教師分層后，我讓學生進行自我分層。如B層的學生可以進行自我評價，認為有信心有決心可以達到對A層學生的各方面的要求，可以調整到A層中。同樣B、C、D層的學生可以做一些小的調整。通過學生的自我分層，我也可以從側面了解學生的自我決心、信心、學習動機、個性特征，有利于以后的教學。

三、分層教學的實施

1.課堂任務分層

A．小組分層

將學生分好層后，在A層學生中挑選八名組長，這些學生不但學習要好，而且要有較強的組織領導能力，有高度的責任心。他們可以從B、C、D層中挑選自己的組員，為了公平起見，組長先從B層中挑選，每次只選一名，B層的組員被選完后，再依次從C、D層中選擇。這種小組分層對各層次的學生都能顧及到，易提高學生學習英語的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

B．問題分層

如果要讓每一個學生都能積極地投入到課堂學習中來，教師就應在教學過程中巧妙地抓住課堂提問這個環節，設計難易程度不同的問題讓不同層次的學生來回答。A層次的學生回答難度較大，拓展范圍廣的問題，學生回答時除了按實際情況進行回答外，還要求用所學知識來描述，這是對他們英語綜合能力的鍛煉和檢測。B層學生回答難度適中的問題，答案不能一眼就從文中找出，需要學生開動腦筋，自己組合加工，這樣就起到實際運用的作用。教師的教學內容、教學目標也要以B層學生的水平為基準，課堂中百分之八十的問題、活動和知識點都圍繞著B層學生水平而設定。C層學生回答較容易問題，或直接出自課本上的問題，在課堂中來肯定他們，增強學生的自信心。D層學生的問題一般設定為單詞的提問、課文的朗讀，主要是給他們創造一種回答的機會，提高他們對英語的興趣。四個層次的問題在進行問答時，順序可隨時更換。這樣分層提問，使各層次的學生都能積極參與到教學活動中來，從而滿足各個層次學生的需要，達到共同進步的目的。

C．練習分層

英語是一門語言，它強調學生的聽、說、讀、寫四種技能，所以在英語教學中，小組對話是必不可少的活動。小組活動不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的英語學習興趣，更重要的是可以鍛煉學生的四種技能，培養學生英語綜合應用能力。在小組活動中，組長是組織者、領導者，是本組的舵手，各個組員的語言表達能力、英語水平各不相同，這就要求組長有較強的領導能力，要根據自己組員的實際情況來分派難度不同的任務，使不同層次的學生都得以參與、鍛煉和進步。只有大家團結協作，才有可能使整個團隊表現得更出色。

2.作業布置分層

傳統教學中，由于各方面主客觀的因素，教師通常采用一刀切的方式來教學，布置作業亦是如此。但是學生有不同的文化背景、成長環境和智力發展等因素，所以我們要根據不同的學生來做出不同的要求，其中作業就是一個舉足輕重的環節。

由于課堂教學目標不同，學生的特點不同，所布置的作業也應有所不同。A層學生對當天知識的消化快，效率高，做題速度快，自學能力強，所以除了布置的練習外，可以額外增加一篇閱讀或是完形填空來拓寬他們的知識面，增加詞匯量的積累。B層的學生除了掌握當天的詞匯、語法外，我要求他們用自己的話來復述課文，不能機械地記憶，這樣有助于提高他們的英語綜合應運能力，當然基本練習是鞏固當天所學知識必不可少的一項作業。C層學生的作業主要以單詞和課文的背誦為主，如果課文太長、太難，我會劃出幾個重點的句子讓他們背誦，周報練習只做比較簡單的題，另外我會讓他們提前預習第二天的教學內容，只有提前預習，才能夠保證上課時跟上老師的思路。D層學生，我要求他們背誦單詞，聽錄音，發音準確，流利的朗讀課文，預習更是一項必不可少的作業。

3.課后輔導分層

A.作業輔導分層

雖然實施了分層教學，但也并不能保證每個學生都能達到所屬層次的要求。對于達不到該層次要求的學生，教師不但要幫助他們分析學習原因，更要及時采取補救措施，分層指導。課文的背誦、單詞短語的聽寫等方面，我主要輔導和檢查組長（A層學生），然后由組長對各自組員（B、C、D層學生）進行檢查和輔導，至于學生的周報練習，我一般利用課余時間分別輔導，對于典型的錯誤，我在課堂上講解、糾正。半學期下來，全班學習英語的氣氛比較濃厚，學生之間互相幫助，英語成績上升較快，老師、學生信心十足。

B.學生評價分層

評價是教學成功的關鍵。分層評價的要點是對后進生以表揚為主，不斷地激勵他們的斗志，使他們從老師、同學的肯定中得到自信。同時，對中等生也可以鼓勵為主。對優秀學生則可用評價提高其競爭意識。評價主要指出學生學習上的成功、進步以及存在的問題和需要改進的方面，也可以適當的用名次為手段來激勵一部分同學制定目標，尋求學習動力，達到共同進步的目的。由于學生的學習能力不同，學習目標自然也不同，因此在評價學生學習時應采用分類評估標準進行評析。學生若能完成各自的學習目標，有所進步，教師就應該及時給予肯定、給予表揚，并且鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發不同層次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強他們學習信心，使之形成良好的學習習慣。

C.目標制定分層

A、B、C、D層的學生有不同基礎、能力、性格等，自然學習上的目標也不同。教師在幫助學生確立學習目標時一方面可以用分數來界定，另一方面可以激勵學生層次進步。如，B層的學生可以確立目標在下一階段的層次調整中進入A層。這種層次的上升需要得到教師和同學們的認可，因此學生不但分數要有所進步，更要在平時的英語學習中積極、努力，從點點滴滴中肯定自己。學生還可以在平層次中找到自己的競爭對手，確立目標，A層的學生更可以在省級、全國級的一些比賽中來證明自己。這樣人人有目標，天天有目標，整個班級處在和諧競爭的氛圍中。

四、實施分層教學應注意的問題

1.分層的目的

分層只是手段、措施，整體提高才是最終目的。給學生分層次，若處理不好，可能會挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性，也會傷害到學生的心理健康的發展。所以教師在分層之前務必對學生講清楚分層的目的，在同一班級這樣的分層是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助各個層次的學生。對于個別自尊心強的學生教師一定要在課后做好思想工作，解除學生的思想負擔和壓力，讓他們輕松愉快地投入到學習中去。

2.分層不是絕對的

層次的劃分不是絕對的，更不是一成不變的，它會隨著學生學習積極性、學習習慣、綜合能力以及成績、名次的波動等因素而變化。教師要時刻關注，及時綜合考慮學生各方面的表現給學生“定檔”，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰，對在學習過程中取得進步的學生應予以跳層。我所教的兩個班，一般在每次月考之后都會一次小變動，而在每次的中考后就會又一次大的調整。

3.分層教學不是空談

分層后的各種計劃、活動一定要落實，更要堅持，不光學生要堅持執行，教師更應該堅持引導，不然分層教學就是一句空話。

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，也是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的，它要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生，布置作業的時候更不能“一刀切”。因此，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、研究。