教師如何科學處理課堂生成

“倘若當教師的，自己天天去研究，有所得的，即隨時輸之于學生，如此則學生受益較多，即當教師者也覺得有無窮的樂趣。”陶行知要求教師必須天天學習，天天進行再教育，才能常教常新。一個好教師不僅要有廣博的知識，更要不斷地追求新知，不斷豐富教學技能與手段，現場創造自然的教學環境，更好地駕馭課堂。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”

求得以上兩位學者之效果，課堂生成至關重要，它是由教師與學生、學生與學生、教學資源等多種因素，相互促進知識與能力、思維與習慣等建構的一個教學過程。“生成”分為預設生成與非預設生成，強調教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，要求每一位教師都要具備生成的意識，隨機應變地實施教學，生成新的設計。因此，作為教師，應當科學地處理課堂生成，使師生之間相輔相成、互促共鳴。筆者具體從以下幾方面談述。

一、教師機智引導，才會有科學的生成

蘇納波林曾經說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優秀的實踐的教師。”做一名有心的教師，首先要認真鉆研教材，弄懂教材本意和新意，把握教材重點和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的決心和跳出來的勇氣，這是捕捉有價值的課堂生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富的背景知識，加上教師機智的引導，課堂生成就會非常精彩。

引導可以是語言引導，也可以是行為引導。聽我校劉老師教學思想品德課《讓危險從我們身邊走開》，書本圖片描述小朋友在高壓電線附近放風箏，當學生說出高壓線危險時，老師可邊說邊指著高壓電線鐵塔說：“對，在高壓電線鐵塔旁邊放風箏多危險啊！”學生就會很自然理解高壓電線很危險，學生通過老師手勢知道高壓線附近很危險，要遠離高壓線，并在生活中有意識地完成自覺性實踐。

在課堂中，教師要有一種開放的心態，善于抓住學生的現場資源，帶著學生一起分析、討論，把師生互動和探索引向深刻，使課堂碰撞出智慧的火花，以此促進教學的不斷生成和發展。

二、教師智慧理達，才能有效地生成

教師在教學前，必須準確掌握學生發展的現有水平與可能達到的最近發展區，在弄清學生能夠獨立解決問題的現有智力水平基礎上，借助教師的引導，使學生達到可能的最近發展區，也就是說教學必須以學生現有水平為基礎，通過傳授知識逐步提高學生解決問題的能力。學生現有水平是生成起點，生成目標是最近發展區，生成動力是師生之間的交流互動，新課程強調以學生的學為中心，教師在教學實踐中一定要注重生成性，它是提高教學效率的有效途徑。

教師要善于聆聽學生的回答，嗅覺敏銳、洞察深邃，密切關注學生的生成反映，時刻關注并及時捕捉課堂上有探究價值的新信息，用心發現學生語言、行為等方面的閃光點，追溯思維的起因，迅速做出判斷，及時予以回應，通過教師智慧的理達，及時調整教學結構，不同的理達生成不一樣的課堂，給予學生不一樣啟發，巧妙的理達就能層層深入到教學之中。

在教學《狼和小羊》一課時，出現這樣一個片段：

師：哪位同學把課文第二節讀一下？

生：狼想吃小羊，就故意找茬兒……

師：讀得很流利，可是大家聽出來沒有，他不小心丟了一個字？

生：他把“狼很想吃小羊”讀成“狼想吃小羊”了。

（隨機板書：狼很想吃小羊 狼想吃小羊）

師：同學們聽得很仔細，那么這個字能不能丟呢？

生：不能！

師：為什么不能？大家多讀幾遍體會體會！

生：“狼很想吃小羊”說明它特別想吃，而“狼想吃小羊”，沒有上句想得很！

生：前面的要比后面的更想！

生：兩者意思是不一樣的，“很”不能丟！如果丟掉的話，那樣意思就變了！

師：同學們可真棒！看來這個“很”字是不能丟的！希望大家以后讀書時一定要細心，要知道一字之差會改變它的味道的！

有心的教師不但對學生提出的問題敏銳，而且具有足夠耐心聽學生表述不清楚的話語，這樣學生從心理上會感知到老師在關注他們，他們也會用心去思考、用心回答，全神貫注地投入到課堂中去，生成的教學效果一定不一樣。

三、教師博證旁引，才能有效拓展生成

作為一名語文老師，拓展生成的基礎是強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，只有對教材有全面準確的理解，真正領悟教材本義，尊重教材價值取向，才能在這個基礎上根據學生特點和時代發展去挖掘和追求教材的延伸拓展，進而形成學生的個性化解讀。

教師需要廣泛涉獵知識信息，需要從文學、審美、社會、思維等角度理清漢語文化與語文教育的關系，關注最新研究與實踐成果，盯緊發展趨勢，并進行內化，變成對教學有用的思想性指導。教師只有在寬闊、宏大的社會歷史文化背景下審視小學語文教學，才能對教育理念、教學內容、教學方法等做出深刻的反思，教師眼前就不再是孤立、死板教材文本，教材展現給學生的也會是一幅幅可視性很強的社會實踐圖本。

由以上論述可知，教師素養的提高，不但要研究學生各年齡階段特征和心理狀況，還要了解學生學習的客觀規律和基本過程，深刻把握學生的認知背景和思維特點，以及他們的興趣、愛好，從而能夠準確地洞察和引領學生學習活動和思維活動的走向。這樣，教師在課堂中就能有效地激發生成、引領生成和調控生成，并通過智慧的理達科學地處理生成，從而有效地提高教學效率。

綜上所述，符合學生認知特點的生成還有利于較好地實現教學目標，教師打破以講為主的灌輸格局，重視學生參與，關注學生并科學地處理課堂生成比一堂有序、精彩的課顯得更重要。課堂教學內容不要太滿，要給學生留有一定的學習、思維的空間，課堂教學過程也會因師生互動開始產生豐富的生成資源、值得去細細地品味，靜靜地反思。