淺談探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

摘要：高中新課程中科學(xué)探究指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是課堂中有沒有探究的要素，而不在乎探究的完整性。

關(guān)鍵詞：探究；探究要素；探究學(xué)習(xí)

在新課程施行之初，筆者對(duì)探究性學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，在探究性教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少失誤和偏差，當(dāng)然也有一些成功的嘗試。在此，筆者愿與高中物理教師分享教學(xué)中的一些思考。

一、探究的概念

1.探究的含義：科學(xué)探究本意指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。高中新課程中科學(xué)探究指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有相似之處，但學(xué)生的探究學(xué)習(xí)絕不等同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。

2.探究的要素基本特征概括為五個(gè)方面的內(nèi)容：

⑴學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)。

⑵學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。

⑶學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題做出回答。

⑷學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋。

⑸學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

二、課堂教學(xué)探究的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.不可將探究理想化。理想化的探究認(rèn)為只有包含上述五個(gè)基本特征，才能稱得上是探究學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是課堂中有沒有探究的要素，而不在乎探究的完整性。比如“問題的提出”這一要素，有些問題只要是圍繞激發(fā)學(xué)生思維的問題展開，就可以組織成具有高度探究性的活動(dòng)。關(guān)于《超重和失重》的教學(xué)，曾有一位物理教師的示范課是這樣展開的：

討論：乘電梯的感受。

看錄像：人站在體重計(jì)上，展示電梯運(yùn)動(dòng)時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)變化。

演示：手提測力計(jì)，測力計(jì)下掛鉤碼，測力計(jì)上下運(yùn)動(dòng)，示數(shù)變化。

小結(jié)：加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，示數(shù)有變化。什么道理？可以用牛頓第二定律來研究！

分析：用牛頓第二定律列方程，得出定量關(guān)系式。

討論：各種情況下，物體對(duì)支持物的壓力和物體重量的關(guān)系：超重和失重

討論：生活中的超重和失重，航天技術(shù)中的超重和失重

演示+看錄像：漏水的瓶子，當(dāng)它自由下落時(shí)不再漏水。

練習(xí)：解題計(jì)算

教研員點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)于這個(gè)看似平常的課給予了充分的肯定，并特別申明一點(diǎn)——在教學(xué)中，沒必要讓學(xué)生走進(jìn)電梯實(shí)際測量。其實(shí)，高中物理的教學(xué)中，有很多是沒辦法也沒必要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的。如伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、量子理論的建立等，只要教師精心地組織材料給學(xué)生，并配合適當(dāng)?shù)奶釂枺瑢?duì)學(xué)生來說，也是一種很好的探究過程。

2.不可將探究形式化。

在物理課堂教學(xué)中，形式化的探究如下：

⑴熱衷于分組實(shí)驗(yàn)，給一些早已熟知的內(nèi)容貼上探究的標(biāo)簽。如《重力基本相互作用》這節(jié)課，有的教師花很多時(shí)間組織學(xué)生分組探究重力的方向，而重力的方向?qū)W生在初中時(shí)期就已掌握，這無疑會(huì)使學(xué)生參與的積極性大打折扣。因此不要忽略學(xué)生原有基礎(chǔ)，對(duì)較容易的問題，我們不必強(qiáng)求學(xué)生去探究。還有一類探究也要引起注意，那就是探究一個(gè)新問題時(shí)，所需要的知識(shí)和能力對(duì)絕大部分學(xué)生的要求過高，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間里完成不了時(shí)，也可對(duì)分組探究作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒必要嚴(yán)格履行教材的要求。如《探究功與物體速度變化的關(guān)系》一課，我在充分考慮了學(xué)生現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上，將學(xué)生的分組探究活動(dòng)改為演示實(shí)驗(yàn)。總之，探究應(yīng)該用在最有價(jià)值的地方。那么，這個(gè)“最有價(jià)值的地方”存在何處？它存在于學(xué)生回答問題不完整、不科學(xué)之處；存在于學(xué)生用不同方法解決同一問題時(shí)；存在于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)發(fā)生某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時(shí)。這些地方最容易激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，是真正體現(xiàn)科學(xué)探究的價(jià)值的地方。

⑵以問代講，一問到底。雖然課堂教學(xué)從來都離不開問題，但關(guān)鍵是有些教師在課堂上提供給學(xué)生的問題要么思維含量極低，要么就空洞無邊。對(duì)于前者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出：“應(yīng)該說，那些對(duì)枯燥無味的或者無意義的課題表現(xiàn)消極、毫無興趣的學(xué)生不僅是自然的，也是健康的。”“而那些不論對(duì)什么課題都抱著積極的‘態(tài)度、關(guān)心、欲求’學(xué)生在認(rèn)知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者。”顯然，低劣的問題對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是沒有任何幫助的，與探究“精神”背道而馳，所以好的“問題”是組織學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵。

⑶在課堂上組織學(xué)生探究時(shí)，教師要把每一個(gè)探究要素一步不落地向?qū)W生指明，甚至以板書的形式寫出來。如《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一課，有教師是這樣做的——

老師提問：你們知道物體的加速度和什么因素有關(guān)嗎？

老師板書：提出問題——加速度跟什么因素有關(guān)？

老師：接下來我們開始猜想和假設(shè)。

老師板書：猜想和假設(shè)——跟力有關(guān)、跟質(zhì)量有關(guān)。

探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有探究要素，而探究要素不等同于探究環(huán)節(jié)，也不是學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

3.不可將探究“神”化

這里所說的把探究“神”化，指的是有些教師把探究的地位看得過高，認(rèn)為有了探究就有了一切，從而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。具體表現(xiàn)在一些教師在課堂教學(xué)中把探究過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)得很“完美”，但探究得到的結(jié)論卻一筆帶過，或者由于時(shí)間的制約，探究有過程無結(jié)果。這種把傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)極端“重結(jié)論，輕過程”推向另一極端——“重過程，輕結(jié)論”。劉炳升《論科學(xué)探究與接受學(xué)習(xí)》中提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)維度：

教師與學(xué)生：學(xué)生自主 教師指導(dǎo)

學(xué)生與學(xué)生：合作學(xué)習(xí) 獨(dú)立學(xué)習(xí)

探究與接受：探究學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)

任何學(xué)習(xí)方式都包含上述維度，只不過偏向于兩極的程度不同。其實(shí)，任何探究活動(dòng)都建立在學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，在一定的概念原理指導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，形成問題，進(jìn)行思考推理，使科學(xué)理論在探究中步步逼近真理。試想一下，如果學(xué)生連力的圖示都不會(huì)畫，怎么去探究力的平行四邊形定則？如果學(xué)生連什么是勻加速直線運(yùn)動(dòng)都不知道，又怎么去探究自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律呢？在物理學(xué)習(xí)中，每一次探究結(jié)果往往都是下一次探究的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，但同時(shí)，它又是一個(gè)難點(diǎn)。作為課堂探究的組織者，在我們走進(jìn)課堂之前，既要保持清醒的頭腦，又不能因?yàn)榕伦邚澛范`自己的思想。我們要大膽改革，大膽創(chuàng)新，在不斷的學(xué)習(xí)中和探索中，轉(zhuǎn)變觀念，開闊思維，在新課程改革中與學(xué)生一起走出一條光明的探究之路。