小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

摘要：“學”貴在“問”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，能調(diào)動學生的學習主動性和積極參與性，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。小學語文教學中，教師要善于引導學生提出問題，分析問題，并探索解決問題的多種途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師們的教育理念和教學方法在逐步地轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求層面，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作、探究的學習方式。其中，鼓勵學生質(zhì)疑是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段之一。古人云：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學必有疑，有疑必有所思。現(xiàn)代心理學研究認為：“疑問是思維的導火索”。由此可以看出，讓學生學會質(zhì)疑的重要性。那么，在小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、融洽師生間的感情，是學生質(zhì)疑的前提

由于傳統(tǒng)教育一直較注重“師道尊嚴”，學生與教師間總有一道無形的墻，學生在學習上有問題，但不敢問老師，怕問得不好被老師批評。現(xiàn)在在工作中，經(jīng)常聽到教師們議論：現(xiàn)在的學生太懶了，不懂也不問，作業(yè)亂做一通，甚至抄別人的，真拿他們沒辦法。我想，這些學生多數(shù)是與老師之間有距離，怕問，不敢問。我曾在班隊課上與學生討論過這個問題。“你們不懂為什么不問老師”。學生的回答各不相同，但意思是相同的，就是有點怕。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立。”因此，在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中，要倡導一種民主式的師生關(guān)系。師生感情融洽了，學生就會大膽地質(zhì)疑。

二、教給學生方法，讓其善于質(zhì)疑

語文課上質(zhì)疑的角度很多，可以針對課題質(zhì)疑，如同學們，你們一看見這個題目都想知道什么呀？從而引導學生圍繞課題提出問題；也可以根據(jù)課文重難點或重點詞句提出問題，直接為實現(xiàn)教學目的服務(wù)；還可以讓學生根據(jù)學習情況，提出自己感到困惑、矛盾的問題，在原有的認識上加深理解。不管從什么角度質(zhì)疑，教師都應該引導學生提出有價值的問題。首先，教師要在備課時預設(shè)出學生可能會提出什么樣的問題，怎樣引導他們提出具有一定價值的問題。這里，教師就要深入文本，與文本內(nèi)容對話，通過文本與作者對話，選擇從哪個角度讓學生質(zhì)疑，在充分了解學生認知特點的基礎(chǔ)上預想一下學生會怎樣質(zhì)疑，會不會出現(xiàn)“人云亦云”、不切主題的情況等，制定出引導他們提出合理問題的方案。這樣，不但滲透給學生一些質(zhì)疑方法，還能使教學順利有序地進行。其次，教師在課堂上一定要充分尊重每一位積極發(fā)言的學生，激發(fā)全體學生的學習熱情，態(tài)度要和藹，語言要親切。當有學生提的問題較好時，可以這樣說：“你真是善于思考的孩子，提出的問題真棒。”當有同學提出同樣的問題時，可這樣說：“你的想法跟某某的一樣，看來也動過一番腦筋了，再好好想想還有其他有價值的問題嗎？”當有學生提出膚淺或無關(guān)的問題時，可這樣說：“你真是一個積極動腦的好學生，提出的問題雖然簡單，但老師同樣很欣賞你，請再仔細看看課文有沒有更有價值的問題呢？”……再次，教師要留給學生充分思考的時間，不能流于形式，對于從課文內(nèi)容出發(fā)尋找問題，一定要在讀通讀順的基礎(chǔ)上進行。有的教師為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教育理念，也讓學生質(zhì)疑，但又為了不拖堂，只留給學生很少時間思考，這樣做實際上就違背了學生的認知規(guī)律，結(jié)果只是少數(shù)優(yōu)生有所領(lǐng)會，卻達不到面向全體學生的要求。再有，在一些疑難問題面前學生可能一時無法提出有價值的問題來，這就需要教師及時引導學生討論，小組交流，通過合作發(fā)現(xiàn)問題。值得注意的是，教師的引導不能只停留在文本的表面，應該深入進去，挖掘文本本質(zhì)的內(nèi)容，引發(fā)學生思考，也可師生共同討論質(zhì)疑，讓學生能夠與作者對話。

三、教師要珍視每位學生提出的問題

我們的教學對象是小學生，有時他們提的問題很簡單，如這個詞語讀什么？其實，只要查一下字典就能解決。針對這種情況，我們教師千萬不能批評學生，甚至挖苦他們。又如，有時學生提的問題讓我們一下子回答不了，這時教師不要回避，而要彈性處理一下，課后與學生進行交流。再如，學生提問時，教師不要過多地反問，否則學生就不敢再問了。總之，在語文教學中，應當讓提問的學生和沒有提問的學生感受到教師非常珍視他們提出的問題。這樣，學生碰到問題就愿意主動地請教老師，無形之中他們的學習積極性就提高了。

四、以疑促思，讓學生積極釋疑

古人云：“學而不思則惘，思而不學則殆。”質(zhì)疑是一種教學手段，而釋疑才是最終的目的。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，教師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會使學生留下更深刻的印象。一是自讀課文，解決問題。對于學生提出的一些比較淺顯的問題，可讓學生通過自讀課文，自我探究，自我感悟，當時就解決。二是集合疑問，合作探究。由于各個學生個性、經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)等方面的差異，他們會提出各種各樣，不同層次的問題。為了避免“眉毛胡子一把抓”，教師有必要把學生所提的問題分類，再引導學生進行合作討論，共同解決問題。三是教師點撥，自主解疑。對于一些比較深刻的問題，教師要舍得花時間讓學生充分討論，嘗試解答問題。在解疑中要做到以讀促思、以思促議、以議促解，引導學生反復思考、品味。教師只在學生對一些難點“山窮水盡”時，引導他們“另辟蹊徑”，讓他們有一種撥云見日、豁然開朗的感覺。四是結(jié)合生活經(jīng)驗和課外閱讀的知識去解決。對于學生提出的一些與課文外延相關(guān)的問題，教師可以鼓勵學生到課外查閱資料后，同學之間交流解決。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名教師，應該在課堂中重視學生創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并且要堅持下去，時間久了，學生的質(zhì)疑能力肯定會有很大提高。

總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，實際上是在教給學生學習的方法，使學生在終身學習中受益。語文課堂上播下質(zhì)疑的種子，收獲的就是情感的升華，思想的啟迪，價值觀的引領(lǐng)，價值觀的引領(lǐng)……也只有這樣，學生的質(zhì)疑能力才能得到提高，思維想象空間才能越來越深廣，我們最終才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新性人才。