提高初中英語閱讀教學效率的幾點思考

摘要：初中階段是學生學習英語的基礎階段，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平對提高學生英語成績、提高教師教學效率有著積極的意義。為此，本文從課堂教學角度出發，從科學利用課本閱讀資源，培養學生興趣和閱讀習慣；活化課文教學，提高閱讀效率；培養學生的求異思維，讓學生多側面、多角度地思考問題；培養良好的英語閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力四方面對英語的閱讀教學進行探討，努力把每節課都變成學生探索創造的歷程，以期培養學生的求異思維能力，使之養成良好的閱讀習慣，提高英語閱讀教學效率。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；效率

英語教學歸根究底是一種語言教學，包括聽、說、讀、寫四個方面，而閱讀是其中的重要一部分，且正變得越來越重要。學生要想學好英語，就離不開英語閱讀，它是學生接觸英語、吸收語言材料、獲取感性認識的重要的途徑之一。初中英語教學中，教師應把閱讀教學作為主體。新課程中學英語課程標準也明確指出“要側重培養學生的閱讀理解能力”。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養良好的閱讀習慣、閱讀策略和提高學生的閱讀能力已成為英語教學的重要目標之一。以中考試題為例，閱讀理解題共占了40分，這就意味著考生閱讀效率的高低，在很大程度上影響著英語考試成績。而要提高學生的閱讀能力，除了必要的一些課外閱讀量以外，更應該注重在日常教學活動中提高英語閱讀教學的效率。下面筆者結合自己的教學經驗，對如何提高初中英語閱讀教學效率提出幾點建議。

一、科學利用課本閱讀資源，培養學生興趣和閱讀習慣

英語閱讀教學在復習、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，鍛煉思維，培養學生分析、判斷能力，提高人文素養等方面都起著重要作用。教材編排上，從八年級上冊開始在每個單元的后面都設置了適當的有一定代表意義的閱讀材料。如Section1(Before You Read)，熱身互動，建立框架，激活了知識，激發了學生的興趣；Section2(While You Read)，層層深入，設疑釋疑；Section3(After You Read)鞏固反饋，話題拓展。這些材料大多直接從英文報刊、雜志、網絡文章中摘選，因此有些文章長難句較多，句子結構較復雜，修飾成分多，信息容量大。有的學生看到每一單元后的閱讀文章就頭疼，這時，我們就應該教會學生如何去剖析句子結構，解讀難句，教會學生善于理清其基本結構和各段之間的關系，在分層理解內容的基礎上整合全句的意思，這樣難句也就迎刃而解了。我們要有目的、有針對性地充分利用這些資源，改進和完善閱讀課教學，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓學生自主參與，自覺地學，發揮學生的智力因素和非智力因素，激發學生的積極性，從而提高他們的閱讀能力。

二、活化課文教學，提高閱讀效率

閱讀教學既要重視語言知識的傳授，又要重視利用課文進行閱讀技巧的訓練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。筆者通過活化課文教學，既提高了學生對課文的整體理解，又培養了學生的基本語言能力，并能鞏固聽說，引導學生復述課文，提高閱讀的效率。

下面介紹四種活化課文教學的方法：

1.提問閱讀法。學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內容熟練提問。問題類型可以是多樣的，如理解型、分析型或評價型是圍繞教學目的和教學內容而擬定的，圍繞主題設計由淺入深，層層推進，既有知識性又有趣味性。

2.表格填充法。由于課文長，難度大，學生在短時間內理解有困難，因此教師引導學生閱讀課文時，可以按照時間順序、發展規律、邏輯關系等將課文內容整理編組，設計成簡明扼要的表格，以便于學生迅速掌握課文大意。

3.列關鍵詞法。在引導學生理解課文時，還可以采用列關鍵詞法，這種方法可以幫助學生背誦、復述課文，掌握課文中心思想和重點詞語。此法適用于課文重點詞較多，語法項目出現較頻繁的課文。

4.設計Outline法。Outline 法，就是精心設計課文的Outline，引導學生填充，使學生對課文內容有整體性框架式理解。這種方法能使學生當堂流利地復述課文，既減輕了學生的記憶負擔，提高了學習效率，又增強了學生的整體理解能力和駕馭文段的能力。

三、培養學生的求異思維，讓學生多側面、多角度地思考問題

什么是求異思維？顧名思義，就是從不同的角度進行思考，從多方面探求不同見解、不同結論的思維。培養學生的求異思維能力是發展學生思維能力的一個重要方面，它對于培養學生獨立思考的能力和習慣，對于培養學生客觀地、全面地、本質地看問題的辯證唯物主義觀點，對于發展學生創造性思維能力都有不容忽視的意義。在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“Say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式。一個班級大約都有40名學生，在一節課中不可能每個學生都有機會發言。所以，教師應組織以小組活動的方式進行討論。在各小組中每個參加者都可以陳述自己對某一問題的看法，并從文章中找到支撐自己觀點的依據，其他人有權與之爭論，陳述反對的理由，最后，各組成員達成某一協議。隨后每組推薦一名代表作為該組的發言人，代表自己的小組發表討論結果。各代表發言后，其他組的成員可以提問并陳述不同意見。討論過程中，教師要監督、引導學生明確話題，始終圍繞所讀的文章內容，并限制學生只用英語討論。此外，教師要積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答教師提出的問題，從而促使學生學會交流技巧、建立正確的世界觀，激發、培養學生的求異思維。

四、培養良好的英語閱讀習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

閱讀分精讀、泛讀和快速閱讀（scan），教師在指導學生閱讀前先要讓學生明確閱讀目標。對于泛讀和快速閱讀，教師要限定學生在規定的時間內讀完全文，不容許查字典，然后回答問題。久而久之，學生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞的能力也提高了，鍛煉了學生通過上下文和文章的大意“猜”生詞的能力。教師在課堂上要留意觀察學生表現出來的不良閱讀習慣并及時阻止。學生精讀文章速度應稍慢，需要求學生根據文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細閱讀文章。通過閱讀要讓學生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點所在。教師精講節奏應稍慢，對于學生的疑難點、易混淆的知識點，教師應向學生交待清楚，直到學生弄懂為止，不要急于求成。

總之，提高初中英語閱讀教學效率是一個循序漸進的過程，“工欲善其事，必先利其器”，要想提高英語閱讀教學效率，教師必須要有一套行之有效的教學方法，培養學生的閱讀習慣，使其掌握一定的閱讀技能，結合課內外的閱讀實踐，不斷提高學生的閱讀能力，進而全面提高英語閱讀教學效率。