小學《品德與社會》課的目標體系及教學設計應把握的基本原則

開設小學品德課的目的是通過讓小學生對教材內容的學習，培養學生正確的情感態度價值觀、能力和知識。因此小學《品德與社會》的教學設計原則應根據教材的目標組成、把握學科課程標準、反映教學規律而制定。

一、小學《品德與社會》的目標體系分析

小學《品德與社會》價值觀主要包括以下六方面。第一，生命教育，包括珍愛生命、熱愛生活、懂得人與自然、社會、他人應和諧相處。第二，愛國主義與民族精神的培養，旨在通過了解國家歷史和文化，形成國家認同感和愛國情懷。第三，傳統美德的養成，突出我國文化中勤儉、尊老、守信、團結等優良美德。第四，國情與社會主義教育，在幫助學生了解我國社會基本情況，尤其是近代中國獨立富強的歷程的基礎上，加深學生對社會主義祖國的熱愛。第五，現代民主法制教育，使學生了解基本的法律法規，養成規則意識，具備公共生活的素養。第六，培養學生具有國際意識，能夠理解和尊重多元文化。第七，審美教育，通過自然美和社會美的熏陶，在潛移默化中影響學生的品格發展。能力目標主要有三個方面，第一是社會生活能力，包括如何自救、控制情緒、交流以及與人合作等。第二是學習能力，包括如何利用現代信息技術收集資料、進行采訪、調查，善于提問等方面。第三是道德能力，包括道德認知、體諒他人和道德實踐等。為了使學生在情感、態度、價值觀，能力、知識等方面獲得整體的發展，在教材編寫中，既有通過典型事例、問題設疑及提供資料等方式表明活動所要達到的的直接目標，又有通過活動提示、調查提綱、問卷的設計等方式表現出對間接目標的關注與指導。教材內容體現多元目標的綜合。

二、小學《品德與社會》教學設計應把握的三個基本原則

1.貼近生活性原則

人的道德品行總是在生活中得以體現，所以道德教育離不開生活，生活的過程就是道德學習的過程。小學品德課的教學需從兒童的整體生活出發，在進行生活教育、社會常識教學的同時自然地進行品德教育。因此，品德課教學設計，必須堅持貼近生活的原則。貼近生活性原則的教學設計，其素材源于生活，設計的教學過程能提升生活，最后實現的教學宗旨是指導生活。在遵循兒童生活的邏輯和教材主題教育思想的前提下，結合本地本班學生的當時當地的社會生活實際，設計可行而具科學性的課堂教學活動預案。例如《美麗的春天》一課，本課的教學目標是讓同學們認識和了解春天，并教育學生愛護花草樹木，愛護環境，學會注意安全。根據教學目標結合教材我做了如下教學設計：一上課先引導學生欣賞歌曲《春天在哪里》，然后以小組為單位，讓同學們說說春天的景象，從哪兒發現春天，盡量引導學生提出多種問題；然后引導學生找春天，到校園，到公園，到田野，到山上，到河邊，讓學生到各處找春天；觀察動、植物等自然現象的變化，人的變化，以喜歡的方式記錄下來；在第二個主題《我們播種春天》活動中，引導學生認識植樹好處多，把植樹落實到行動上，身體力行，并且宣傳愛護、保護花草樹木，做校園花草樹木的小衛士；最后在主題《和春天一起玩》活動中，指導學生制作春天里的玩具，引導學生學會放風箏等，并且教育學生在活動中愛護花草樹木，注意安全。教學效果非常好。既讓孩子們對春天有了全面的了解，又在歡樂中懂得了愛惜胡草樹木的道理，同時也培養了學生保護環境、熱愛家園的道德情感。

2.弘揚主體性原則

小學品德與社會課教學設計要尊重和凸顯學生的主體地位，注重弘揚學生的主體性，讓學生在課堂教學中自主學習、探究學習、合作學習。教師在設計具體的教學預案時，需注意這樣三點：一是充分借助學生己有的知識、經驗、生活經歷等自身資源，準確把握和策劃學習活動的切入點和生長點，引導學生自主性地合作、探究性學習，以推進課程意義的動態生成。二是充分考慮學生的這些差異，善于為學生個人的反思和個性表現提供必要的時空。 三是教學設計要堅持人文取向，體現對班級所有學生的關愛，尊重每個學生應有的權利。例如，《我比以前做得好》一課，本課主題目標是：能發現、欣賞自己的優點和長處，體驗成長的快樂，并能保持和發揚優點，培養自信；能看到自己的成長和變化，并為此而高興。 因此，我在教學的開課環節，設計了全班52個孩子的照片和一列“進步快車”構成的課件主體畫面，然后設計“孩子自我介紹”、“老師家長夸獎”等多種方式，引導孩子們從校園、家庭、社區等不同時空、不同維度，去發現、欣賞自己“比以前做得好”的優點和長處。特別是本教案中注重了學情預測：若有個別孩子膽小不能大膽表現自己的優點時，老師將發動其他同學幫助尋找優點，鼓勵其自信。 本課的教學設計，充分考慮到了學生的個性差異，尊重了每個學生的學習權利，注重弘揚學生學習的主體性，不僅讓每個孩子都能找到了自己的進步，找到今后發展的動力，而且讓每個孩子都有著積極的情感體驗。

三、講究實效性原則

教學設計是為學生的有效性學習服務的。教案設計雖靈活多樣，但要注重實效。教師在設計品德課教學預案時，不能只局限于道德知識與生活技能的傳授，還要重點考慮，在設計中如何通過生動的教學情境，來豐富學生的道德情感體驗，引發學生深層次的道德思考、并引導學生將課堂學到的品德知識落實到課外的生活實踐中，使每個孩子都有學習收獲，進而增強其品德課教學的實效性。切忌教條式的大、空、全，或只顧花哨、熱鬧的形式，不顧學習內容，不計實際效果的預案。 為提高課堂教學的實效性，課前設計的例舉需真實，設計的討論問題需小、實，針對性強。其目的是為了盡量營造與學生對話的親和環境，更好地調動學生學習的主動性和創造性，突出品德課教學育人的實效性。