關于初中語文作文教學的思考

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，是學生進行交流思想和社會交際的重要手段。學生作文能力的高低體現著他們語文能力的高低，作文教學的重要地位不言而喻。但是，現階段，初中語文作文教學的現狀卻不容樂觀，學生的寫作態度不積極，有著不良的寫作心理等。怎么去解決這些問題，提高初中語文作文教學效率呢？這是一個值得所有語文教師深思的問題。

一、初中作文教學的現狀

初中語文作文教學的現狀不容樂觀，學生不愿意寫作，提起寫作就愁眉苦臉，不知道從何下手，寫出來的文章也是一塌糊涂。具體表現為：

1.學生根本不愿意寫作。在現實生活中，學生的生活空間畢竟有限，生活內容較為單調，一般就是兩點一線的生活，再加上學生課業負擔重，缺少娛樂活動，更沒有時間閱讀課外書籍，所以，在寫作時常常是無話可說，無言可寫，不知道要寫什么，不知道怎么寫。學生面對的問題一直得不到有效地解決，學生就使得他們不愿意寫作了，一提起寫作文就頭疼。

2.作文胡編亂造現象嚴重。學生的作文與學生的日常生活嚴重脫節，使作文成為無源之水、無本之木，他們的作文根本不能反映現實生活，也不能將現實生活轉化為作文，所以，他們在無話可說的情況下，只能胡編亂造，瞎寫一氣，編造一些故事來寫在作文中，讓老師常常有啼笑皆非的感覺。比如，寫“我的老師”經常會出現幾個學生都寫“我生病老師的關心、送我去醫院”等內容。

3.教師的工作態度不夠積極。學生的寫作積極性不高、不愿意寫作的直接原因就是教師的工作態度不夠認真、不夠積極。在現實的教學中，語文教師在教授寫作時一般沒有具體的教學計劃，大多走馬觀花，即寫作跟著課文走，今天學了什么課文，就寫什么樣的作文，根本沒有目的性可言。在話題固定、題材固定的情況下，教師定下過高的目標，覺得自己已經將寫作的基本技巧交給學生了，學生一定能夠寫出比較不錯的文章來，但是結果并不是這樣，所以，教師的積極性就下降了，自然在教學中也就不那么認真了。

4.學生存在著一些寫作的不良心理。學生進行寫作時具有很多不良心理，主要表現在以下幾個方面。

首先，學生認識事物比較淺顯、片面。要想寫出好作文，必須要對事物有理性深入的認識，可以說，作文是建立在認知的基礎之上的，通過日常生活中觀察體驗，人們可以直接獲取對社會生活的認識；或者通過閱讀書籍，間接地認識社會，了解人生。中學生年齡小，經歷的事情不多，對社會也沒有什么深刻的認識，就算是閱讀書籍，也不能得到比較深刻的啟示，不能整體地、全面地去理解，認知過程的淺表化、片面化是學生比較容易出現的一種心理。

其次，在審題構思時比較簡單，常常孤立地看待問題。學生的心理比較單純，在審題構思的過程中，常常不善于用聯系的眼光看問題，也就是說，構思比較簡單，沒有細致地進行分析、統籌規劃。所以，學生寫出來的文章既沒有明確的中心，內容也是或多而雜，或少而空，孤立地看待問題，孤立地進行思考。

再次，學生在寫作時比較隨意，甚至套用寫作模式進行寫作。學生在寫作時一般都沒有在事先做好規劃，想到什么寫什么，表現出較大的隨意性，這種隨意的增減必然造成文章思路不順暢、內容不協調，文章結構不嚴謹。而且，在長期的寫作實踐中，人們逐步總結出了一套寫作文章的基本方法，有一套固定的模式，對于初學寫作的人來說具有指導意義。學生在一開始時可以模仿，但是，如果一直都按照固定公式去作文，結果會怎樣呢？模式單一、臉譜化，千篇一律，令人乏味。

最后，寫作沒有個性，比較盲目化。著名的語文教育專家顧黃初教授曾經這樣說過：“有了思想的照耀，一切都會閃光。”但是，很多學生寫作的目的就是為了完成老師布置的寫作任務，在這樣的寫作目的下完成的作文，能有個性嗎？學生能寫出有思想、有見解、有情感的文章嗎？這樣的寫作充滿了盲目性，沒有清晰的目標，沒有自己的個性，只是為了寫作而寫作，水平自然不高。

二、初中作文教學的改進策略

1.教師精心備課，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師在備課時必須要精心準備，設計好每一節作文課，怎么樣導入、怎么樣講解，最大限度地激發起學生的寫作熱情，喚起他們的寫作動機，提高學生的寫作積極性，讓學生對寫作有清醒地認識：寫作不是生活的點綴，而是生活的必需，是為了表達真實感情。在這樣的教導下，學生才會主動去寫，愿意去寫。

2.教導學生在平時注意閱讀積累。學生的生活閱歷少，對事物的認識多來自于書本，平時積累的多少決定了作文素質的高低。所以，語文教師要鼓勵學生重視平時的積累，在閱讀中看到好文章、好的詞句和段落，就剪貼、摘抄下來，有的內容要背誦下來。俗話說：“不動筆墨不讀書。”就是這個道理。教師引導學生將平時在生活中聽到的好詞好句及時記錄下來，這樣，在需要用時，就可以直接拿來用，就不必擔心沒有素材寫了。

3.注意觀察生活，在生活中尋找素材。生活是五彩斑斕的、是豐富多彩的。生活是藝術的來源，要想寫好作文，提高作文質量，豐富作文內容，教師要引導學生多觀察、多思考，在生活中尋找寫作素材。教師可以經常帶領學生走出教室、走進公園，欣賞春天的美景，觀察小草和小花的生長狀態，用自己的語言描述春天。這樣的教學，不僅開闊了學生的視野，而且提高了學生的寫作興趣，有效提高了教學水平。

4.促進學生個性的發展，提倡“個性化寫作”。學生的寫作水平是不一樣的，興趣、愛好也有差別，在寫作教學中，教師要有意因材施教，因人而異，發揮學生的特長，提倡“個性化寫作”。具體而言，教師布置寫作教學時，可以限定作文的內容范圍，但要放寬體裁形式，“訓練學生的想象力、思維力和觀察力”，讓學生用生動活潑的個性語言進行表達，進行有自己特色的“個性化寫作”。比如教學《春》《紫藤蘿瀑布》等寫景的美文之后，教師可以引導學生學習課本上的描寫手法，進行模仿寫作。讓學生觀察校園的花圃，調動自己的一切感官，運用課文所學的寫作方法進行描寫，花是什么樣的，草是什么樣的，抓住景物的特征，寫出自己的獨特感受。在寫作中，教師發現了學生的優點，就要及時表揚，發現了缺點要委婉指出，讓學生建立寫作的信心，積極主動地投入到寫作教學中來，從而激發學生的寫作潛能，逐步提高他們的寫作水平。