小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等提出了更高的要求。全新理念與思想對(duì)我們的教學(xué)既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。我們當(dāng)前的主要任務(wù)就是探索出適合新課程改革的教學(xué)模式，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在新課程改革下我們要處理以下幾種關(guān)系，才能讓語(yǔ)文課堂充滿活力，彰顯獨(dú)特的個(gè)性。

一、教與學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為主，教師是課堂的主體，課堂上只看到教師忙碌的身影，學(xué)生只是乖乖地坐在座位認(rèn)真地記教師所講的知識(shí)點(diǎn)，回答教師提出的問(wèn)題，完全處于被動(dòng)地位，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)只是為了迎合教師的教，這是典型的“一言堂”“滿堂灌”，課堂成了教師的“講堂”，這與現(xiàn)代教育理論相違背。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性受到壓制，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。其根本原因就在于教師沒(méi)有搞清教與學(xué)的關(guān)系。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。正所謂教是為了不教。要搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，首先就需要處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生有更多的思考與探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師要摒棄課堂教學(xué)的主宰者，知識(shí)的傳遞者與權(quán)威者的角色，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與。教師從高高在上的教者走下講臺(tái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者；學(xué)生走上講臺(tái)，以主體地位參與教學(xué)，這樣的課堂才是我們所不斷追求的，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，思維得以激活，創(chuàng)造力得以培養(yǎng)，真正突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了為學(xué)而教，課堂真正成了學(xué)堂。

二、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在課堂教學(xué)中我們都非常重視備課，這也是預(yù)設(shè)的過(guò)程。備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有課前對(duì)教材、對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心研究，提前制定教案，在課堂教學(xué)中教師才能順利地展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)預(yù)設(shè)的重要性這一點(diǎn)已得到廣大同仁的認(rèn)可，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中過(guò)于重視預(yù)設(shè)的重要性，而對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)行壓抑，在課堂上教師嚴(yán)格地按照預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)，課上不允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一點(diǎn)疑問(wèn)，不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，甚至也不允許學(xué)生有這樣的行為。教師臨時(shí)應(yīng)變能力較差，當(dāng)課堂上出現(xiàn)突出情況打亂教師預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師就會(huì)顯得手無(wú)足措，只能強(qiáng)拉硬拽地把學(xué)生拉回課堂，導(dǎo)致教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路都出現(xiàn)了中斷。傳統(tǒng)課堂中只有預(yù)設(shè)的精彩，而沒(méi)有生成的精彩。隨著新課程改革的推進(jìn)，“無(wú)法預(yù)約的精彩”已成為廣大教師的共識(shí)，課堂中那些極富生成價(jià)值的因素被視為重要的教學(xué)資源。新課程改革背景下我們既要注重課堂預(yù)設(shè)，又要造就生成的精彩，因此處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系非常重要。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)辯證對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)又需要生成，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能造就真正的精彩的課堂。預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性與封閉性，而生成是對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與開放性。我們要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)課堂生成，同時(shí)又要利用課堂生成完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段

以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相比具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體集圖文聲像于一體，傳遞信息的手段更加多樣化，如文字、圖像、圖片、動(dòng)畫、視頻與聲音來(lái)傳遞信息，可以給學(xué)生多種感官刺激。相關(guān)研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中視覺(jué)與聽覺(jué)都參與的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。多媒體實(shí)現(xiàn)了視覺(jué)與聽覺(jué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的作用。現(xiàn)在的課堂存在兩種現(xiàn)象，一是因循守舊，墨守成規(guī)，排斥現(xiàn)代教學(xué)手段。一些老教師只憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，接受新事物的能力低，教學(xué)只采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)一概否定。二是視多媒體為萬(wàn)能的，尤其是一些年輕教師，他們接受新事物的能力較快，他們看到了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為多媒體就是萬(wàn)能的，不管什么課一律采用多媒體教學(xué)，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。這二種觀點(diǎn)都是片面的，現(xiàn)代教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段各有其優(yōu)勢(shì)與不足，它們都是諸多教學(xué)手段中的一種，而不是唯一的教學(xué)手段。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，可以突破時(shí)空的限制，將知識(shí)形象具體生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和知識(shí)的理解與記憶。但是多媒體卻容易忽視學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，使教師成為了課件的播放者，學(xué)生成了課件的觀看者，忽視了學(xué)生與教師間的情感溝通與心靈互動(dòng)，代替了學(xué)生的思考。常規(guī)教學(xué)手段主要以板書與教師的講述為主，這對(duì)于生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯枯燥，但是板書更易突出重點(diǎn)，使得一節(jié)課的內(nèi)容全部在黑板上，能夠讓學(xué)生觀看整節(jié)內(nèi)容，教師的講述更利于有效互動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。在現(xiàn)代教育理念下，完美的課堂是現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，只有將二者完美結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)，這樣才能有效地激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到教學(xué)中來(lái)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果。

總之，我們要以新課程改革為指導(dǎo)，著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，營(yíng)造出樂(lè)學(xué)氛圍，讓我們的課堂充滿著智慧和激情、生命的氣息與情趣、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，真正成為小學(xué)生所喜愛(ài)的課堂。