關于語文教學中激發(fā)學生學習興趣的探索

興趣，就是人們在認識某種事物或進行學習活動中所表現(xiàn)出來的積極的心理傾向，對人們的認知活動具有巨大的推動作用。學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會把學習當作一種負擔，并帶著高漲的情緒積極主動地求知。職教中心的學生大多基礎知識薄弱，在學習時會遇到一定的困難，同時由于課程難度的加大，使得學生對語文學習的積極性大打折扣。激起學生對語文學習的興趣，是提高學生語文綜合能力的重要前提。筆者對語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)論述如下。

一、營造良好的教學氛圍，激起學生主動參與的動機

學生的學習興趣受自身情緒與外在環(huán)境的共同影響。課堂教學氛圍輕松、愉悅、和諧、融洽，會使學生產(chǎn)生積極的情感體驗和愉悅的學習情緒，使大腦皮層處于最活躍最興奮的狀態(tài)，而學生會積極調(diào)動非智力因素參與學習活動，激發(fā)和培養(yǎng)自己的學習興趣。相反如果教學氛圍枯燥乏味、沉悶呆板，只會讓學生產(chǎn)生消極情緒，大腦皮層的興奮點受到抑制，會直接降低學生學習積極性，學習興趣也會隨之降低。因此在教學中我們要注重營造良好的教學氛圍，以激起學生積極愉悅的學習情緒，使學生產(chǎn)生積極參與的主觀意愿。

第一，將平等與民主帶入課堂?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也。”長久以來，教師一直被知識權威和真理化身的光環(huán)所籠罩，使教學出現(xiàn)了偏差，課堂成為了教師唱獨角戲的舞臺?，F(xiàn)代教育理論下的課堂教學是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一體，學生與教師是平等的學習主體。教師要從高高在上的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降戎械氖紫?，將學生置于學習主體地位，教師以組織者、指導者的身份與學生一起參與學習活動，引導學生主動參與，使學生從被動接受知識的狀態(tài)中擺脫出來，轉(zhuǎn)向為自主地探索知識。

第二，促進師生間的情感交流，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸?！苯逃睦韺W研究也表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段?！鼻楦薪涣魇墙逃幕A，師生間只有存在情感交流，才能去撥動學生的心弦，建立和諧的師生關系，營造愉悅、融洽的教學氛圍，學生才能把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極向上的情感，并把積極的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，從而主動地參與到學習中來。

二、運用問題教學法，調(diào)動學生的學習積極性

問題教學法，以問題為中心，以促進學生的發(fā)展為教學目標，突出學生的學習主體地位，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。語文新課程標準明確指出：“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！币虼宋覀円蚱苽鹘y(tǒng)的教師講、學生記的教學模式，以問題教學為突破口，激起學生強烈的參與動機，使學生在解決問題的過程中有所突破，有所創(chuàng)新。

第一，教師設計問題，引導學生主動探究。提問是一門技術，更是一門藝術。我們要圍繞具體的教學內(nèi)容設計能夠激發(fā)學生求知欲的問題，使學生在求知欲的驅(qū)動下，積極參與到解決問題的學習活動中來。

第二，教師引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。我們不能滿足于學生能夠自主地解決教師所提出的問題，還要相機滲透“盡信書不如無書”的觀念，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)教材、教參，敢于挑戰(zhàn)權威，勇于提出問題，敢于發(fā)表個人見解。教師要認真對待學生的獨樹一幟與標新立異，對于有價值的問題，要引導學生自行探究解決；對于膚淺的問題要將學生的思考與認知引向深處；對于錯誤的問題也要引導學生思考，讓學生自己認識到錯誤，在進一步思考的基礎上提出深層次的問題。學生的認知總是從已知到未知再到已知的循環(huán)過程，在教學中我們既要善于為學生創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，同時還要引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的問題能力，讓學生學會思考，學會學習。當學生解決了教師所提出的問題，或自己發(fā)現(xiàn)了問題得到了他人的肯定并自行解決后，會體會到學習的真諦，會激起他們更大的學習動力。

三、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

語文新課程標準提倡自主、合作、探究式學習方式，更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)與合作交流能力。小組合作學習以小組為單位，以合作學習為形式，以學生的自主學習為主，利于學生主觀能動性的發(fā)揮，利于學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，利于學生自主學習能力與探索能力的形成，被認為是最有效的課堂教學模式之一。在進行小組合作學習時，需要注意以下幾個問題：第一，科學分組。我按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將全班學生分成若干學習小組，這樣既利于小組內(nèi)成員的互助，優(yōu)中差的集體參與，又利于各組間展開公平競爭，利于全體學生的全面發(fā)展。第二，加強教師的主導性。小組合作學習強調(diào)學生學習的自主性與獨立性，但這并不意味著教師完全排斥在小組合作學習之外。新課程標準明確指出要“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”，這指出了教師的重要作用，教師要對合作學習進行必要的指導與有效的監(jiān)控，這樣才不會使合作學習流于形式。第三，選取有價值的問題進行學習。教師要避免為了單純地追求形式，將一些毫無討論價值的問題交給學生討論，這樣就使得小組合作學習成了一種徹徹底底的游戲，沒有任何成效，會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此在對問題的選擇上我們要慎重，要選取有討論價值的問題來進行。只有這樣才不會讓小組合作學習成為課堂的一種形式，才能真正發(fā)揮它的作用。

總之，興趣不是與生俱來的，關鍵在于后天的培養(yǎng)。我們要圍繞語文學科的特點，以學生的情況為基本出發(fā)點，來改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，全面培養(yǎng)學生的學習興趣，使興趣成為學生學習的內(nèi)在動力。