對小學高年級語文教學中小組合作學習的研究

如今，素質教育的春風已經吹遍了大江南北，吹進了大小學校。我們欣喜地看到，越來越多的學校和教師采用了不同的方法培養學生的自主意識和自主學習能力。然而，在學生自主意識日益增強的同時，他們缺乏合作意識和技能的問題卻日益突顯。學生大都缺乏合作意識，缺乏與別人相處與交往的技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的時代很不合拍。尤其是在獨生子女已占到相當比例的今天，這種狀況急待改變，因此筆者就合作學習的方法、策略進行了實踐研究。

一、在合作學習中采用的方法

1.成績分工法。學生分成幾個小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中學習，使所有小組成員掌握所教內容。最后，所有的學生就所學內容參加個人測驗，此時，不允許他們互相幫助。學生的測驗的分數用來與他們以往測驗的平均分數相比，根據學生們達到或超過自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數相加就構成了小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

2.切塊拼接法。在這一方法中，首先將學生安排在由6人構成的小組中，學習事先分割成立片斷的學習材料。如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和歷史的影響等幾個部分。然后，各個小組中學習同一內容的學生組成部分“專家組”，在一起共同討論他們所要學習的內容，直到掌握。接著學生們分別返回各自小組，輪流教其他組員。除了自己掌握的那部分知識以外，學生們還要想掌握其他的內容，惟一的途徑是認真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動機和興趣。

3.競賽法

采用競賽的形式，一個小組的組員與其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數。

4.共學式

指小組成員共同研究一份作業單，依小組成績接受表揚和獎勵。這種方式強調學生共同學習前的小組組建活動和對小組內部組員活動情況的定期討論。

5.小組調查法

這種方法指導學生們在小組中運用合作探究、小組討論和合作性設計展開學習活動。在從班級學習的單元中選出一個子課題后，各小組再將子課題分割成個人任務，落實到每個學生身上，并開展必需的活動以準備小組組報告。最后，每個小組作一下介紹或展覽，和全班交流他們的發現。

二、小組學習的優化策略

1.課堂學習。在課堂教學中確立以學生為主體教師為主導的地位。

（1）在小組討論問題時，鼓勵每一個學生都要勇于發表自己的意見，敢于質疑，敢于爭論。

（2）在課堂交流時，給每個學生做“小組織中心發言人”的機會。

（3）課堂教學中，培養學生的合作意識、集體榮譽感。小組成員互相幫助，共同進步，共同提高。

（4）經常以小組為單位留作業，及時給各小組打分。小組成績即是個人成績，促使小組成員都拿出百分之百的力量參與小組活動。

2.課下學習

（1）小組預習。讓小組中的每個學生在預習時各自查找有關資料，然后小組交流。這樣擴大了學生的知識面，培養他們學習中的合作意識。

（2）小組復習。在小組復習中，個人遇到問題，小組成員幫助解決。小組成員在復習中起互相監督、互相幫助的作用。

（3）小組課外活動。如小組共同閱讀一本書，共同學習一篇文章，共同解一道思考題等。

3.小組學習采用的方法

交流解決問題法——這種方法是小組合作學習知識的重點，內容是先由教師授課，然后出示這一課的一個中心問題讓學生們在各自的小組中進行學習。小組要有明確的分工，如負責記錄的，負責發言的等。學習的過程是先自學，再討論交流，最后課上交流，使所有小組成員掌握所教內容。

自學——要求學生獨立思考解決問題，對問題有自己獨到的見解，這是對學生自主意識的培養。

小組討論交流——要求學生在小組中表達個人的意見，聽取別人的意見，最后整理、歸納出小組的意見。這是對學生合作意識的培養。

課上交流——輪流做小組中心發立人，代表小組發言。

4.小組織學習過程中對學生學習品質的培養

學會思考：這里的思考，指的是一種具有創新精神的思維。在課堂教學中，針對實際問題，使學生在思路的選擇上，或者在思考的技巧上、思維的結論上，力圖有新的見解、新的發現、新的突破。我們嘗試從以下幾個方面做起：

（1）積累經驗，擴大知識面，使不同學科的知識相互滲透。

（2）培養學生的質疑能力。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創新。而傳統教學中，多見的是一問一答式，學生主動參與少，被動接受多；自我意識少，過于依賴多，常常被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創造性受到壓抑和遏制。培養學生良好的思維品質，這就要鼓勵學生自主質疑，主動參與，創新發展。

（3）培養學生的聯想和想象能力。學生要在日常生活中多觀察、多思考，打開固有的思路。

（4）打破消極思維定式。學生要與人進行思想交流，從不同學科不同專業得到啟發，以便建立更多的思考角度。

（5）養成尋找多種答案的習慣。我們認為傳統教育的弊端之一，就是從小學到大學所遇到的問題都只有一個答案——標準答案。實際上，無論是現實生活還是課堂上，往往還存在著第二種、第三種答案，而且往往這些答案才是解決問題的最好的選擇。

學會交流：現代社會豐富多彩的生活，造就了千姿百態的人，人的個性和特色日益鮮明，人與人的差異越來越大。在小組學習生活中，通過溝通了解和交流，讓學生學會對他人、對有不同見解的人，要寬容、學會接納、學會放棄，甚至學會妥協、學會退讓。

學會傾聽：要搞好交往，必須善于傾聽。

在實踐中，我們嘗試用下面的方法幫助改進學生的傾聽能力。

（1）耐心地聽：小組交流時，千萬別打斷別人的話。如果你沒有明白他說的全部內容，就應請他重說或加以解釋。許多人邊講邊想，所以應該讓他們把話說完。

（2）全神貫注：小組交流時，如果你在聽別人講話的時候聚精會神，與說話人不斷交換目光，那么你就是一個善于聽別人說話的人。

（3）重述所說內容：小組交流時，別人說完后，要學會用自己的話重述他人所說的內容，并問他是不是這個意思，以盡可能消除誤解。在重述了別人的話以后，還要再問：“你說的意思是這樣嗎？我理解得正確嗎？”

（4）不要忙于表態：小組交流的過程中，太倉促地表示贊成或反對別人的意見，會妨礙有效地交流，因此要全面了解別人所講的內容。

（5）不要過分考究別人的口才：小組織交流時，善于傾聽的人并不會過分考究別人的說話態度或口才，他注意的是“從他的談話中，我要了解什么”。

（6）切忌分心：在小組交流的過程中，不善于傾聽的學生常常受到外界的干擾，他們會因為街上的警笛、人們進出的開門聲而心神渙散。善于傾聽的學生則能夠避免分心，注意別人的談話內容。

（7）不要專橫：在任何社會條件下都認為自己高高在上，或者自以為是的人，常常是蹩腳的聽眾。因此在小組交流的過程中，不要自以為是，聽不進新想。不要總想打斷，說出自以為是的結論。

小組合作學習充分發揮了課堂教學的功能，培養了學生的互助協作精神，有利于提高學生特別是學習困難生的自尊，而且有利于學生自學能力的提高。