提高小學生語文閱讀能力的對策思考

摘要：提高小學生語文的閱讀能力，具有極為重要的意義與作用。筆者根據多年的教學實踐，提出了充分尊重學生的主體地位，營造學生閱讀的良好氛圍，創設學生閱讀的最佳情境，巧妙點拔學生閱讀的困惑等對策措施。

關鍵詞：小學生；語文閱讀能力；對策；思考

閱讀能力在小學語文教學活動中具有積極的意義和作用，重視和培養小學生語文閱讀的能力，具有十分重要的現實意義。筆者根據自己多年的小學語文教學經驗，認真深入分析了培養小學生語文閱讀能力的方法與途徑，并提出了行之有效的對策和措施。

一、充分尊重學生的主體地位

充分發揮學生的主體地位與作用，充分激發學生的積極性和主動性，使學生在語文學習過程中獲得全面發展，也是形成閱讀個性化的行為之一。在語文教學過程中，教師只有尊重學生，相信他們的智慧，適時鼓勵學生進行創設性學習，才能體現學生的主體地位。學生面對自己感興趣的事情，才會主動進行探索學習。然而，這需要教師主動引導學生，以學生為主體進行教學。其實，朗讀過程就是和課文中的人物對話的過程。因此，在課堂教學中學生閱讀時，教師要充分尊重學生的主動權，使學生能夠有充分的讀書空間。同時教師也要加強對學生的朗讀指導，用不同的閱讀方式，讓學生不但會讀書，而且讀懂書。當前的語文教學過程中，很難再看見學生用心讀書的場景下，語文教學中串講串問的教學方式，讓學生不再有讀書時間，40分鐘的課堂里，朗讀課文往往是匆匆而過，沒有在學生腦海中留下任何痕跡。比如在預習時要求學生朗讀，通過朗讀課文，增強學生對生字、新詞的把握，但是有部分學生還未讀完這篇課文，老師就立即轉入下一個教學程序。教師沒有根據教材特點、年級、學情來安排每節課的朗讀時間，讓平時的講講、問問、答答占據了學生的讀書時間，不能切實把書讀到位，無法使學生達到讀正確、讀流利、讀出感情，就不能讓學生真正感受與作者對話情感。教師要不斷地為學生提供相關的背景資源、創設情境，讓學生融入課文感受身臨其境的境界，充分激發學生的經驗背景，與文章中的情感產生共鳴，這樣學生在閱讀課文時才能流露出感情。

二、營造學生閱讀的良好氛圍

提高小學語文的閱讀能力，培養學生積極主動的閱讀習慣，是小學語文教學重要的一個環節，是提高教學質量的重要關鍵。當前學生在閱讀上存在諸多問題，為提高學生的閱讀效果，培養學生良好的閱讀習慣，我們必須從學校、社會、家庭、學生、教師等因素思考，極力引導學生大膽思考，敢想、敢問，營造學生閱讀的良好氛圍。這對提高小學語文教學效果具有十分重要的意義。為了給學生創造一個愉快、輕松的教學情境，在課堂上學生對提問感到膽怯時，教師要及時鼓勵學生大膽提問，不管提出的問題質量如何都要給予鼓勵，讓學生建立自信。在學生提出富有思考性的問題時，可以采取團組討論等方式進行合作交流，在不能解決的情況下，教師引導學生找明原因。學生在共同探討鉆研，獲得知識的同時，學習上得以積累。由此可見，在教學中鼓勵學生大膽創新、質疑、提問，勇于挑戰困難，做到想問、敢問，使思維能力不斷得到提高。

三、創設學生閱讀的情境

有過教學實踐的教師都只知道，創設教學情境是讓小學生對語文教材產生學習興趣的有效途徑。因此教師要充分利用這一點，積極創設豐富多彩的教學情境，大力激發學生積極主動進行閱讀。教師要善于挖掘教材因素，根據學生思維的特點，積極創設問題情境，使學生對教師創設的問題產生興趣，產生通過對教材的閱讀，去發現問題、解決問題，尋找到確切的答案欲望。教師在創設問題情境時，要立足于全方位、多角度，抓住中心和重點，緊緊抓住學生的所思所想，“對癥下藥”，激發其閱讀的興趣，促使學生積極、主動地進行閱讀。另外教師還要創設一種輕松愉快的情境，讓學生對學習和閱讀沒有思想負擔，把閱讀當做一種享受。只有這樣學生才愿意上語文課，才愿意進行閱讀，也只有這樣，學生才會得到更多的收獲。長此以往，學生的閱讀意識會不斷增強，閱讀能力會得到不斷地提高。但要做到這一點不是一朝一夕的事情，需要教師堅持不懈的努力。

四、及時點拔學生閱讀的困惑

及時點撥學生閱讀的困惑，是提高小學生語文閱讀能力的重要途徑。學生在閱讀的過程中會有很多新發現和新問題，有很多的困惑，有的問題能通過和同桌或小組的其他同學進行交流討論，獲得問題的答案，但是仍有一些問題，通過小組集體交流討論還是解決不了，這時就需要教師對學生遇到疑難問題及時進行引導、解釋、分析，讓學生獲得正確、準確的答案。教師在為學生解疑釋惑時，要采取恰當的方式，對學生進行巧妙的引導，爭取讓學生在獲得疑難問題答案的過程中，掌握解決問題的途徑與方法，以后學生發現問題和解決問題的能力會極大地得到提高，換言之，學生的閱讀能力得到了極大的提高。

參考文獻：

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2.董柯，閱讀教學中語感能力培養策略談[J].吉林教育，2010（02）.