如何培養學生的閱讀能力

閱讀教學一直是小學語文教學的一個難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課程標準強調了學生在閱讀教學中的主體地位，確定了教師、學生、文本之間的關系。我們教師應該根據小學生的年齡小，好奇心強，模仿能力強等特點，采用合理的教學方法，強調多元化的閱讀方式，調動學生學習的積極性，使學生對語文閱讀產生由衷的興趣，這樣閱讀教學也才能達到最好的效果。

一、運用精彩的導語激發學生閱讀欲望

導語是一堂課的開始，一個好的導語可以激發學生學習新課的愿望，大大提高他們閱讀的積極性和自主性。因此，教師應當十分注重一堂新課的導入環節，要依據內容采用不同形式的導入方法，激發學生的學習興趣。例如，在教學《玩出了名堂》這一課時，我抓住小學生愛玩的天性，采用了談話的形式導入：“小朋友們，你們愛玩嗎？你都喜歡玩什么呢？”學生的思維馬上就被激活了，那些愉快的體驗立刻就涌上了腦際，學生爭先恐后地回答問題。接著再導入到課文中：“那同學們聽說過嗎？玩也能玩出大名堂。那咱們就一起走進課文，去看一看列文虎克是怎樣玩出大名堂的。”這樣導入就讓學生急于要拿自己的經驗和課文做比較，迫不及待地想讀一讀課文了。在教學《燕子專列》這一課時，我采用播放歌曲的方式導入：播放歌曲《小燕子》，并且師生同唱。學生聽到熟悉的旋律，一下子就興奮起來了，閱讀興趣也就有了。在學習《我家跨上了“信息高速路”》時，我采用質疑法導入，板書題目后，請學生圍繞題目來猜測課文內容：“看了這個題目，你有什么想法？”使學生對自己不太熟悉的“信息高速公路”產生了各式各樣的猜想，也使他們對這篇文章產生了濃烈的好奇心，迫不及待地要打開課本去揭曉謎底了。

二、課堂上采用合作交流法獲得多種閱讀體驗

新課標中也明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小學生初步接觸閱讀，往往是會看不會讀，即缺乏分析和總結的能力。采用小組合作學習的方式能夠降低閱讀的難度，學生之間可以進行初步的體會交流，這樣大家都能有表達觀點的機會，并且也能學習到組內同學的長處。比如在古詩教學時，學生讀順詩句文字之后，鼓勵學生通過小組合作學習討論詩句的意思，引導學生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結合插圖及平時的生活經驗想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？然后將自己的讀書收獲在小組內進行交流。通過小組討論找出小組成員學習上共同的難點再參加全班交流。這樣通過學生的朗讀思考及小組討論交流、全班交流，詩句的意思也就基本上讀懂了，而且學生獲得的體驗是老師講解所遠遠達不到的。

三、培養學生良好的閱讀習慣，逐漸形成獨立閱讀能力

語文課堂離不開閱讀，朗朗的讀書聲要充斥課堂始終。但是小學生年齡偏小，往往閱讀能力比較差，在閱讀課上經常會出現學生不積極發言，課堂氣氛沉悶的情況。面對這種情況，我們要探索培養學生良好的閱讀習慣，讓他們形成獨立的閱讀能力。可以通過以下幾個方面的日常訓練，使學生掌握閱讀的一般方法。

1.潛心朗讀課文。朱熹在《訓學齋規》中說“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字。不可倒一字。不可牽強暗記。只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”古人亦云：“讀書百遍，其義自見”。這些都強調小學生朗讀是最好的閱讀方法，對于小學生來說尤其如此。現代心理學的研究表明，朗讀是符合小學生言語發展的年齡特點的，大聲朗讀有利于兒童穩定注意力，也把無聲的書面語言轉換成了有聲的口頭語言，這個過程必然伴隨思維活動，有助于對文章的理解，也就達到了初步閱讀的目的。在教學過程中，教師要安排比較多的時間讓學生反復朗讀課文，使學生在理解的基礎上讀，再反過來通過讀加深理解。

2．廣泛涉獵課外書。魯迅說過：讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常枯燥，有限了。博覽群書能極大地擴充學生的知識面，可以使他們接觸不同風格的文章，有助于詞匯和句式的吸收和積累，對學生表達能力的提高大有裨益。

多讀課外書可以使小學生丟掉讀課文時不可避免的壓力，充分地享受自由閱讀的快樂，而且也能自然地把從課堂上學到的閱讀技巧和方法運用到實際閱讀中，達到鞏固知識的目的。由于學生是出于真正的興趣來閱讀的，自然能夠用心體會文章的思想內容，得出屬于自己的結論。教師應該鼓勵學生多讀課外書，對學生在閱讀中遇到的問題進行解答，如果大家讀了一本一樣的書，也可以拿出來組成小組討論各自的讀后感，這對提高學生的總結表達能力是極有幫助的。

以上就是我在語文閱讀教學中點滴之談。培養學生閱讀能力不是一朝一夕能夠解決的，還需要教師們在教學中不斷利用自己的智慧，改進教學方法，積極實踐，認真總結，這樣才能取得更好的教學效果。