作文教學中的問題與策略

我國著名語言學家張志公先生在談到作文教學的時候說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。為什么會這么‘難’呢？我想，這也許跟對待作文這件事有些不大對頭的看法有關系。不大對頭的看法必然會導致教學中不大合適的做法。看法不大對頭，教學的做法不大合適，訓練的效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’。”

這段話可以說是對中小學作文教學問題的高度概括，也為我們進一步研究和解決作文教學問題提供了一把鑰匙。

長期以來，中小學作文教學費力不小，收效甚微，這是人所共見的。但原因何在？眾說紛紜。至于如何改進？更是莫衷一是。那么中小學作文教學的“病根”在哪里？中小學作文教學的“真諦”是什么？這應該是我們中小學語文教師當下應該研究的問題。

一、當下作文教學存在的主要問題

當前我認為中小學作文教學主要存在兩個問題：一個是認識上的模糊，一個是訓練上的盲目。

所謂“認識上的模糊”，指的是對中小學作文教學的性質和特點認識不清，把中小學生的作文訓練與一般的文學創作混同起來，經常用文學創作的某些觀念和方法去指導中小學作文教學，不符合中小學生作文能力形成和發展的規律，結果是無的放矢，多勞而少功。

所謂“訓練上的盲目”，指的是中小學作文教學缺乏明確的訓練要求、系統的訓練內容、周密的訓練計劃和科學的訓練方法。作文教學經常處于自流狀態，存在著相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事；重視者，強調“以多取勝”，盲目加大“運動量”，結果也是費力不小，功效不大。

我想，要認真改革中小學作文教學，必須從以下兩個方面著手：一是在認識上要擺脫舊觀念，即把中小學作文教學從一般文學創作觀念的束縛中解放出來；二是在訓練上要探求新階梯，即按照中小學生作文能力形成和發展的規律來制定作文訓練的整體計劃。只有樹立了新觀念，又搭好了新階梯，中小學作文訓練才能步入科學化的新天地。

二、當下作文教學中的不良現象

1.多年來普遍忽視文字書寫訓練，造成學生文字書寫能力低下，“提筆忘字”，甚至“錯字連篇”。

2.多年來普遍忽視積詞煉句訓練，造成學生語匯貧乏，語言呆板，言不及義。

3.多年來普遍忽視聯句構段訓練，造成學生構段能力欠缺，思路混亂，文理不通。

4.多年來普遍忽視必要的章法和程式訓練，造成學生不大懂寫作的一般“規矩”，盲目地追求所謂“寫作方法和技巧”。

5.多年來普遍忽視學生寫作能力發展的差異性，不注意因材施教，對癥下藥，結果只能是少數可見成效，多數人不盡人意，學生的作文能力得不到普遍的迅速的提高。

針對以上中小學生作文教學中存在的主要問題和不良現象，作為語文教師，就要深入研究習作規律，探求科學方法。

三、深入研究和切實把握中小學生寫作能力形成和發展的規律

怎樣培養和提高中小學生的作文能力？傳統的做法是：按照“記敘——說明——議論”序列，采取讀寫結合的方法，與講讀教學同步訓練作文。近年來有人指出這種訓練不夠科學，盲目性較大，主張按照“觀察——分析——表達”的新序列來進行作文訓練，并開展教學實驗，取得明顯的效果。這是作文教學的一大改進。但據參加實驗的教師反映：這種訓練方法對原來作文基礎較好的學生頗有實效，而對那些原來作文基礎較差的學生效果就不太明顯了。這是為什么？我想“觀察——分析——表達”是教給學生如何寫好文章的一種訓練模式，對于那些作文基礎較好，但還不善于觀察、分析、表達的學生來說，可能是一副靈丹妙藥，而對于那些作文基礎較差，文字表達能力相當欠缺的學生來說，卻是遠水解不了近渴了。因為這些學生在作文中常出現的毛病是文字書寫不過關，標點符號不會用，詞匯貧乏，思路混亂，這是作文基本功太差的表現，光強調“觀察入手”，是不能夠解決問題的。要想大面積、高效率地提高全體學生的寫作能力，必須認真總結經驗，深入研究和切實把握寫作能力和其發展規律，為制定合理的作文訓練計劃尋找科學的理論根據。

任何一種能力的形成和發展，都有一個逐步提高的過程。中小學生寫作能力的形成和發展也是這樣。他們從不會寫字，到學會作文，需要有一個逐步發展的過程。一般說來，這個發展過程，需要過“五關”：

1.把好“書寫”關，也就是通過文字書寫訓練，培養文字書寫能力。這一點在當下特別值得注意。縱觀現在中小學生的書寫，一是書寫不規范，特別是書寫時筆順不對。二是書寫態度不認真，絕大數學生沒有養成提筆即練字的好習慣。平時練習時，尤其是完成家庭作業時，可能是因為作業量大，所以學生書寫潦草。正因為學生的不自覺、不堅持，所以他們的書寫質量提高較慢，書寫效果差。中小學生當中形成自己書寫風格的為數較少，能達到認真、工整、美觀就不錯了。三是字詞基礎夯得不實。盡管一再強調一定要夯實雙基，一再提醒基礎不牢地動山搖，但有些教師因為責任心差、班容量大、新教材的識字量大等原因，造成了一部分學生字詞基礎嚴重不牢，寫起習作時錯字連篇，詞語搭配不當，病句連連。所以廣大教師必須采取有效手段，切實夯實雙基。其實在每次習作中，教師根據習作內容，推薦學生積累運用一些優美的詞語，不失為一種有效的引領方法。

2.把好“用語”關，也就是通過積詞煉句訓練，培養學生運用語言的能力。關于詞句的積累，現在應該說是得到了廣大教師的重視，從學生摘記的采蜜集，從學生辦的手抄小報，從各班豐富多彩的語文實踐活動中，我們能夠感受師生對積累的高度重視。但值得一提的是教師不但要引導學生善于積累，還要樂于運用，要引導學生把自己的積累進行恰切巧妙地運用，這樣不但做到了學以致用，還能激發了學生堅持長久積累的好習慣。

3.把好“構段”關，也就是通過聯句構段訓練，培養學生聯句構段的能力。為了培養學生的聯句構段能力，做法之一就是在閱讀教學中，教師要引導學生品讀賞析課文中那些優美精典的段落：或品讀其中的語言、動作、心理等細節描寫；或品讀其中的比喻、擬人、排比等修辭方法；或賞析那些抒情、議論、富有哲理的語段。教師在引導學生賞析的基礎上，再引導學生背誦積累，仿寫運用。這樣在賞析、品讀、積累、運用中使學生自然而然地受到聯句構段的訓練。

4.把好“謀篇”關，也就是通過布局謀篇訓練，培養學生布局謀篇的能力。每學習一篇課文，教師要引導學生思考文章的布局方式，如何開頭、如何結尾，中間的結構布局如何。通過這樣多次的感悟揣摩，學生就能領略到布局謀篇的方式。

5.把好“立意”關，也就是通過訓練，培養學生思辨立意的能力。在立意方面訓練時，教師一定要善于引導學生發散思維，要將思維的觸角伸向四面八方。同一事件或事物，要引導學生從多角度、多側面進行分析，找出符合文章題目要求的材料，找出適合自己寫作的角度，找出新穎、符合時代氣息的寫作內容。筆者堅信，只要學生思維活躍，立意的天地就會無限廣闊。

中小學生寫作能力的培養是一個由低級到高級，由簡單到復雜的發展過程，這幾個階段是互相銜接，緊密聯系的。我們語文教師要把握其中的規律，穩扎穩打，因勢利導，循序漸進，才能有效地促進中小學生寫作能力的逐步提高。