讓語言文字獲得靈性

語文學科的覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。而拆開“語文”一詞就是“語”和“文”。“語”代表語言、話語，是說話和寫作中必須具備的基礎技能，而“文”代表的是文字，在長期的語文教學中，“文”中還滲透的是人文性，說話寫作中要有韻和趣，需要文化的滲透和積淀。所以，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是最為深廣的。

而長期以來，學術界對語文學科的“語”和“文”一直爭執不休。語文這門學科是人們發散思維、交流思想、學習各種文化知識、儲存傳遞信息的工具，“語”很重要。而人文性是語文學科的本質屬性，語文學科是站在人的高度來培養學生的語文能力，提高語文素養的，“文”同樣重要。若要爭論誰更重要是沒有必要的，因為只有把“語”和“文”恰到好處地相容才是語文教學應有的本真。在每一個語文課堂中，把基礎技能與文化的滲透充分而恰到好處地結合是語文教學的最高境界，也是有效的語文教學保證。

一、賦予濃郁的文化氣息

語文的文化氣息固然不能完全等同于文學氣息，但滲透文化知識卻能體現語文人文的落實過程。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者旨趣的最貼切的符號。”作者的努力即是從旨趣到符號，讀者的努力自然是從符號到旨趣。讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？

小學語文教材中有一篇課文叫《音樂之都維也納》，這是一篇蘊涵音樂文化濃重的文章。用學生的視角去解讀課文，他們能讀到維也納是歐洲古典音樂的搖籃，維也納是一座用音樂裝飾起來的城市，維也納幾乎一天也離不開音樂，在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布等知識。這些優美的文字只能給予學生理性上的感受，而對于維也納這個城市的文化底蘊的了解學生是一無所知的。我想作者要讓讀者了解更多的是對于這個城市的認識，于是在課前，我讓學生對這個城市進行了充分的了解。在課堂上，學生交流對音樂家的認識，介紹那里著名的音樂建筑，述說音樂家的文化成就等，這樣的文化教學在這節課中的每個細節處處彰顯。學生課后交流最多的是對于維也納這個城市的渴求認識。可見他們被這個城市迷住了，我順勢介紹他們可以去尋找這個城市的更多資料。

有了這些鋪墊，在第二課時中再理解一些課文中出現的精妙句子，如“夏天的夜晚，公園里還舉行露天音樂演奏會，悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩”等，再次給學生講維也納的風俗，學生的理解顯得順理成章。

整堂課都被文化知識充盈著，是藝術的享受，學生聽來饒有趣味。課雖結束，但是我和學生都有意猶未盡的感覺，那是語文人文性的和諧自然的滲透，高年級的學生的認知已經不滿足于文字本身傳達的信息，他們更渴求文字背后、課文深層傳遞的文化內涵。教師把握課文的深層內容，以此為工具來幫助學生理解基礎的表層文字，更凸現高年級學生學習語文的認知規律。不論是本身帶有文化味道的課文，還是一些科學性的科普說明文，仔細尋找那些知識點，都可以或多或少地獲得人文知識。

二、語言基礎訓練教學

語文是工具，最基本的功能是需要通過語文讓學生能說會寫，歸根結底還是語言文字教學。現在蘇教版的課文一直強調感悟，但學生的基礎能力卻有明顯降低趨勢。我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練，但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字的基礎訓練教學。

三、拓展豐富的課外閱讀

語文的魅力在于其豐富的外延永遠是課堂上學不完的，需要教師引導，學生自主學習。語文與其他學科是完全不同的，語文包容了其他學科，其他學科中都有語文的因子，同時，語文學科引導了各個學科用最簡明、實用的形式表達該學科的意思。語文有如此大的功能，但是這些功能不能一下子在課堂上體現出來，所以作為語文教師的我們更應該充分挖掘課堂上語文材料中的訓練點，尋找豐富的課外閱讀材料，拓展學生豐富的語文知識。若能在課堂和課外的語文學習中激發學生學習語文的靈性，使他們獲得更高的語感，悟得更深的語文內涵，那學生就能在以后脫離學校語文教學后，充分使用語文強大的功能。

總之，語文教學要做到工具性和人文性完美結合，做到融合自然，滲透到天衣無縫，就要求教師必須下一番苦功夫。要選擇那些適宜滲透人文教育的教材，滲透的時間要適宜，要在聽、說、讀、寫的訓練中，了無痕跡地融合進去、滲透進去。只要我們教師做一個有心人，我們就可以在平時的教學實踐中，做到“語”和“文”的完美統一，讓語言文字獲得更多的靈性。