提高小學數學課堂教學效率的實踐與探索

摘要：提高課堂教學的效率，一直是學校和教師不懈追求的。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生了可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象仍然很普遍。筆者結合自己的教學經驗，主要從巧設疑問，創設問題情景境，激發學生的學習興趣；發揮學生的主體能動性，使其養成良好的自主學習行為意識；重視教學方法和技巧，提高數學課堂教學效率；精心設計課堂練習，鞏固課堂教學效果；轉變后進生的學習態度，加強數學基礎知識訓練；課堂總結要活，以活躍來拓寬思維六方面就如何提高小學數學課堂教學效率探究一二。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率

教學成敗的關鍵在于課堂教學，不同的教師上課，課堂會出現不同的場面。其一，教師滿懷激情，生動傳神；學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中。其二，教師枯燥乏味的講解，學生機械的做題，呆板沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。同樣的教材，同樣的四十分鐘，課堂教學效果卻截然不同，這所有的一切，都取決于課堂教學是否優化。要最大限度地提高教學效率，關鍵在于優化課堂教學結構，數學教學也不例外。在數學教學中，教師若能運用恰當的教學方法調動學生學習的主動性、積極性，從而用更少的時間獲取更大的效益，必然會提高課堂教學效率。下面筆者就如何優化學生數學課堂教學，提高課堂教學效率談談自己的認識。

一、巧設疑問，創設問題情境，激發學生的學習興趣

學生一般都有強烈的表現欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發學生的熱情，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。因此，教師在教學時，要根據教學內容，提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，激發學生的興趣。如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師挑戰性的宣布：“老師不用計算就能知道哪些數可以被3整除，不信，試試看？”學生紛紛舉出愈來愈大的數，老師對答如流，準確無誤。學生驚奇了，這里到底是什么“訣竅”呢？學生求知若渴的情緒被激活了。當學生通過觀察，分析兩組數后得出“能被3整除的數個位上不一定是0，3，6，9”的結論時，教師及時提出：“到底怎樣才能快速判斷一個數能否被3整除？”“能被3整除的數有什么特征”等問題，又一次激發了學生的求知欲，使學生不知不覺投入到新知識的探索之中。

二、發揮學生的主體能動性，使其養成良好的自主學習行為意識

新課改的實施要求教師要改變傳統的滿堂灌的教學方式，在課堂上充分發揮學生的主體能動性，讓學生從被動接受知識轉變到積極主動參與學習。要實現這個轉變，嘗試進行自主探究與合作學習的教學方式有非常重要的意義，能較好地實現教學目標。數學教師在平時的教學中，要根據小學生的年齡特點和認知規律，努力創造適合小學生探索學習的情境，促使學生在自主觀察和探索中發現問題、解決問題。實踐教學中，教師應該多鼓勵學生手腦并用，自主探索和實踐，養成良好的自主學習的行為意識。

三、重視教學方法和技巧，提高數學課堂教學效率

課程標準中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在教學認識物體時，我讓學生拿來肥皂盒、牙膏盒、積木、球等物體，然后讓學生分組搭火車，學生在玩中、動手實踐中認識了物體。教學枯燥的口算計算題時，我讓學生進行開火車的游戲，看誰算得又快又對，激起了學生學習的欲望。除了好的教學方法，教師還要以真誠的笑容面對每一個學生，讓每一個學生都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多給予鼓勵，使他們有信心學數學。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

四、精心設計課堂練習，鞏固課堂教學效果

筆者認為練習題的設計要非常講究，要根據本班學生的實際情況來設計。練習題的設計要有層次、有密度、有梯度，題型多樣，既有基本練習，又要設計富有思考性的題目，特別要注意變換習題的形式，進行對比練習以區別容易混淆的知識，突破教學難點。這樣去設計課堂練習，培養了學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，既可以照顧優等生，又照顧了后進生。教師的教學要回歸到生活實踐中，讓生活來教育和啟發學生，比如在教學利息時，我們可以為學生創設一個可以理解、可以發現、能夠應用的環境，讓學生在情境中自然而然地完成，學習的效果肯定會很好的。數學教師要做個有心人，每一部分的內容都要認真研讀，盡量選擇適合的方式來解決，努力讓自己的教學更實一些。

五、轉變后進生的學習態度，加強數學基礎知識訓練

知識是一點點積累的，尤其是數學，更是一個螺旋上升的過程。后進生的基礎知識底子薄，基本概念不清，計算能力差，有的甚至缺乏一般數學上的基礎常識，這就給他們學習新知識帶來了較大的困難，致使他們對數學產生了反感，導致學習上的惡性循環。就此，我對這部分學生進行了課后輔導，針對各個學生不同的情況，找到他們差的根源，從最基礎的開始補起。一個學期下來，幾個后進學生的學習有了明顯的改變，學習上有了很大進步，學習態度也有了較大轉變，學生由恨學數學變得愛學數學了。

六、課堂總結要活，以活躍來拓寬思維

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解，減輕記憶的負擔的重要環節，它對于發展興趣、強化目標具有重要的意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結可針對本節課的內容或進行歸納總結，或設置懸念，或開拓延伸，或活動游戲，力求拓展學生思維，提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸：結尾是“問號”不是“句號”。例如，在教學完人民幣的簡單換算后，我布置了一個實踐作業：和家長一起到超市，買點生活用品，學會算帳，第二天來匯報給全班同學。這樣學生在生活實踐中使學習知識得以驗證和完善。此外，我在教學中注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受上，讓他們體會數學的奧妙、歷代數學家的偉大。如在教學完時分秒的認識后，我布置了一個課外閱讀任務“在很久以前還沒有發明鐘表時，人們是用什么方法表示時間的？”從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。

正所謂教學相長，教然后知不足，在教學工作中，作為一名教師，如何提高小學數學課堂教學的效率，我需要學習的還很多。只有不斷提升自己綜合的教學實踐能力，課堂中才能恰如其分地引導、睿智從容地評價、真誠大方地激勵、個性張揚地在課堂中情境建構和互動生成有效靈動的課堂，使教學質量如芝麻開花“節節高”，這也是我們追求的教學的本質。