淺談高中英語詞匯教學

單詞是構成語言的三大要素之一，是學習英語的基礎。單詞掌握多少和熟練程度直接影響著學生運用語言表達思想的準確性，單詞量的多少也直接影響著學生各方面的能力。所以在教學中，狠抓詞匯記憶一直是不可忽視的重要教學環節，因為它是提高英語整體教學水平的關鍵。那么，在高中英語教學中，該如何進行詞匯教學呢？

一、在高中英語學習中詞匯教學的重要性

1.英語新課程標準的詞匯要求的變化，證明了英語詞匯教學的重要性

語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。語音、語法、詞匯是語言構成的三大要素，其中又屬詞匯最為重要。沒有詞匯，就沒有句子，也就沒有文章，俗話說“萬丈高樓平地起?！痹~匯教學就是英語教學的“地基”。由于看到了詞匯在語言學習中的重要性，所以新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，要求高中畢業生學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配，力求與其他非英語國家的標準接軌。

2.學習實踐證明，詞匯教學是英語教學的基礎

語言學家博林格曾說：“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。”他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也說過：無論是何種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。學習實踐證明，如果學生“過不了詞匯關”，就無法提高英語水平，不管是在聽說訓練還是在閱讀理解、寫作教學中，如果詞匯掌握得少，就會遇到很多“攔路虎”，導致無法理解英語意思，無法進行溝通與交流，也就無法學習掌握英語語言知識，英語實際運用能力的培養也必將成為無源之水、無本之木，毫無成效可言。

二、高中英語詞匯教學應該注意的幾個問題

1.教師要保證單詞的發音準確。教給學生國際音標，讓學生讀準每一個詞的發音，包括重讀音節，次重讀音節，各個字母或字母組合的發音。同時，要注意各種英語（美式和英式英語）對語音的影響。教師必須保證自己的讀音準確，才能讓學生學到正確、標準的英語。

2.力求做到拼寫準確。學生在開始學習的時候，根據音標拼寫單詞是很容易出錯的，平常的時候學生記憶單詞必須掌握正確的拼寫，要邊讀邊寫，多閱讀和寫作，以便保證詞匯的拼寫準確。

3.培養詞類概念。一個詞的詞性一般不止一個，可能有多個，通常是兩個或兩個以上。如work可以用作名詞或動詞，如：Her work is excellent.本句中的work是名詞。而She works at school.這句話中work很明顯就是動詞。當然，學生也可以從單詞的構詞法入手，來判斷詞性，例如一般來講-ly的形容詞都是副詞，如：luckily，sadly，really，frequently等。

4.牢記詞義，不要弄混淆。只有弄清詞義，我們才可以實現靈活、準確的使用。然而，詞匯的含義是非常復雜的，大部分的詞都是多義，因此，學生需要知道在不同語境中每個單詞的含義。

三、高中英語詞匯教學的具體措施

1.利用語音學習詞匯

英語是有聲的語言，它通過建立鮮明的、正確的條件反射，使學生在大腦皮層的聽覺神經要記住這個詞，就必須在基礎教學階段把讀音讀準確，這是學生記單詞的第一個條件。例如：full [ful]滿的，fool [fu：l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。教師在高中英語詞匯教學過程中，仍然有必要注意糾正學生的錯誤發音，幫助學生正確地朗讀每一個新單詞。正確發音也有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發音和拼寫之間有著緊密的聯系。因此，我們需要給這樣的學生講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，并幫助他們科學記憶英語單詞，有效地提高記憶的水平。

2.利用構詞法學習詞匯

英語詞匯量雖然大，但它本身有自己的內部規則遵循。擴大詞匯量最好的方法就是掌握構詞法。掌握基本的構詞法將會幫助學生突破記憶單詞的難關。構詞法通常是轉換，派生，詞綴等，以幫助學生掌握單詞，如：rebuild，reread，recover，dislike，discover，beautiful，successful，wireless，homeless等許多單詞。轉化規則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，book，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。利用合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們需要向學生介紹構詞的基本知識。詞匯作為語言中最為敏感和活躍的部分，其變化非?？?，可以說是日新月異，新詞新義層出不窮。學生要想完全掌握所有的新單詞，簡直是不可能完成的任務。但是如果學生掌握了基本的構詞法，就算面對大量的新詞匯時也不會手足無措。詞綴教學法完全是“授之以漁”的方法。所以，教師要引導學生學會自學，提高學習能力，不僅僅只是“授之以魚”，而是要“授之以漁”。

3.聯系語境學習詞匯

學生可以聯系上下文進行單詞的記憶，這是一種很好的記憶方式。所以，在教學時，教師可以把單詞放在句子中，使學生能更快更好地掌握詞匯。而學生在學習詞匯時，應該將詞匯與句子、語篇結合起來記憶，以培養學生的英語思維，提高記憶英語單詞的效率。例如單詞skirt，我要求學生用它來造句，規定所造的句子不能重復。學生們的句子層出不窮：“I have a red skirt.” “My skirt is colorful.” “How much is that skirt？”…“Look at that skirt，which is very nice.”隨著我的一次次表揚、鼓勵：“Very good!”“Great!” “Excellent!”學生情緒都比較激昂，思維快速運轉，達到了理想的教學效果。

4.運用聯想、比較法學習詞匯

所謂聯想就是指由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。這樣的方法對于學習詞匯是非常重要的。如look，表示“看起來”時，是個感官系動詞，看到它，就應聯想到sound（聽起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。又如，從see sth，see sb do sth，see sb doing sth啟發學生聯想watch，notice，look at，hear，listen to，observe等用法。這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如區別try to do 與try doing時，幫助學生聯想stop to do，stop doing；remember to do，remember doing；regret to do，regret doing；mean to do，mean doing等，建立起對比聯想。

5.比較教學法

何為比較教學法？即將同義詞、近義詞或詞組之間進行比較、總結、分析，從而達到選擇運用的境地。比如：wound，hurt，injure；cost，pay，spend，take；put on，wear，have on，dress；每一組詞都神似，但運用起來，場景與方式并不一樣。所以通過比較、辨析，理解它們的確切涵義，才能在適當場景選用適當字眼來表達自己。在學習詞匯過程中，我們也會遇到許多“貌似”的情況。如keep...from doing...與 keep...doing...這一組詞搭配上很相近，意思卻大相徑庭。前者為“阻止某人做某事”，而后者為“讓某人一直做某事”。prevent...from doing...和protect...from...前者為“阻止某人做某事”，后者為“保護某人不受侵害”。還有的意思一樣，卻形式各異，如force...to do， get...to do和have...do， let...do...