對農村中學思想品德課的思考

思想品德課是學校教育的重要組成部分，在學校教育中占有特殊的地位，它是學校進行德育教育的主要渠道，是實施素質教育和新課程標準的重要內容，其特殊地位是其他學科不可代替的。中學時期是形成思想道德品質和人生價值、社會價值觀念的關鍵時期，這個時期教師尤其要做好對學生的思想引導，使學生的身心能夠健康發展。本文從農村中學思想品德課的教學現狀出發，對農村中學思想品德課教學提出了一些思考。

一、農村中學思想品德課的現狀

（一）對思想品德課的認識有偏差

農村中學思想品德教學雖然在新課程改革中得到蓬勃的發展，但仍然是應試教育，升學率是學校生存和發展的根本，是衡量一個學校辦學質量的重要標準。由于學校領導的認識不到位，覺得思想品德課不重要，對思想品德教學不重視，所以安排思想品德課時很隨意。部分教師的教學態度也隨之變得不端正。現在農村中學的學生多數是獨生子女，父母多數在外面打工，學生成了留守兒童，跟隨爺爺奶奶生活，隔代撫養過程中大多充滿了溺愛，造成多數學生嬌生慣養，還有很多離學校遠的學生是住宿生，這樣也使得學生不在父母身邊，從而得不到良好的家庭教育。現在農村中學很多學生的家長自身的知識文化低，對學生的教育和關心不夠，認為學生的教育是學校的事、教師的事，這給思想品德的教學帶來了很大的困難。

（二）思想品德課教師隊伍素質不高

農村條件不好，偏僻落后，外面畢業的思想品德類高材生不愿意來任教，即使已有的少數優秀思想品德教師，也因為農村工作環境差和福利待遇低，基本都調到縣城或高一級的學校去了，這樣就造成了思想品德教師的大量流失。同時，思想品德是副科不受重視，一般安排給學校教學能力差，不能教好主科的老大難教師或者快退休的高齡教師來教，這就出現專業不對口，業務水平不高，學業不達標的現象。他們多數還是跨學科教學，有的思想品德教師的教學態度不夠端正，抱著得過且過、混天度日的想法。部分教師迫于生計開展第二職業，分散了教學精力。有的學校思想品德沒有開過教研會，沒有備過課，有的教師在思想品德教學中存在著困難，把握不住每節課的重難點，甚至有的思想品德教師還出現了學科知識的錯誤，更談不上對教材的拓展和延伸，這樣教學質量難免受到影響。

（三）教學觀念陳舊，教學資源缺乏

思想品德教師把自己當成教學的主角，學生當成配角，把教材當成唯一的課程，一般就講教材的重點和考試有可能出現的內容，講后叫學生把教材上面的重要內容勾下來，死記硬背，應付考試，忽視了學生的品德培養。學生被動地接受知識，沒有形成師生之間的互動，思想品德教師忽視了學生的主體地位，沒有激發出學生的學習興趣，沒有把教材和社會實踐相結合，嚴重挫傷了學生學習思想品德的積極性，更談不上提高學生的思想政治素質了。

農村中學教學經費的嚴重不足，教學的資源和設施相對薄弱，根本不能滿足新課程改革的要求，教師上課基本就是課本、教參、粉筆，沒有其他先進的教學設備和儀器，將直接影響到思想品德教學的改革成效和教學質量的提高。

二、農村中學思想品德課的改進策略

（一）思想品德教師要更新觀念，提高自身素質，加強隊伍建設

1.教師應轉變教育觀念。一是師生關系的觀念轉變。新課改倡導建立民主平等的新型師生關系，教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者、尊重和理解學生是教育學生的前提，只有在教學中建立平等、信任、融洽的師生關系，才能調動學生的學習積極性，才能使其愿意學，主動參與，最大限度地培養學生自主獲取知識的能力，以適應未來社會發展的需要。二是教學觀念的轉變。長期以來我們許多老師在課堂教學時采取“填鴨式”的滿堂灌，學生只是生搬硬套、機械記憶，這已經不適合當今社會的教育觀念了，所以教師要改變教育觀念，變“應試教育”為“素質教育”。

2.加強思想品德教師隊伍建設。為了適應新課程改革的需要，思想品德教師應對自己有更高更新的要求，思想品德教師要樹立終身學習的觀念，不但要學好自己的專業知識，而且還要不斷地更新自己的知識，加強自身的修養。思想品德教師還要積極參加各種形式的培訓和研討活動，堅持集體備課，同一學科教師之間取長補短，發揮集體的智慧，多和有教學經驗的教師進行交流，吸收他們的豐富經驗。還可以利用網絡學習思想品德優質課教學的視頻，每次上完課后要做到堅持寫反思和總結，學校對部分不負責任的思想品德教師要進行敬業精神和職業道德教育，使其全身心地投入到教學工作中去。

（二）改革教學方法，提高教學質量

要提高農村中學的思想品德教學質量，首先，思想品德教師要創新教學模式，教師在教學中多引導、幫助和促進，形成師生互動、生生互動、平等參與、共同學習、共同探討、教學相長的局面，使學生在學習思想品德的過程中產生自信和希望，為學生提供一個平等、和諧的氛圍。其次，在思想品德教學中還應把課本的理論知識和社會實踐相結合，做到理論聯系實際，把知識轉化為能力，認清社會生活的現象與本質，指導學生的日常生活和行為。充分發揮思想品德教學在學校德育教育中的功能，改變過去不合理的教學模式，運用探究學習、情境教學等模式，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，把學生從要我學轉變為我要學，讓學生多動腦，多思考，從而激發學生潛在的智慧，培養學生創新精神和實踐能力。另外，教師不能只用成績來評價學生，多采取激勵性的評價，對學生取得的成績多給予肯定。豐富學生的作業形式，除了以鞏固教材知識為目的的作業外，還應增加社會調查、查閱圖書資料等形式的作業。

（三）多鼓勵，多表揚，激發學生積極的情感體驗

1.用愛激勵學生。崇高的愛要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發學生的理智感、道德感和審美感。德育教師應當用自己言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，身先士卒，身體力行，要求學生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學生。

2.用愛溫暖學生。德育教師——要關心學生成長，引導學生建立正確的人生觀，培養學生的優良品質和文明習慣，教育引導學生學會做人。二要多給學生講做人的道理，講為人處世的原則，使學生“悟”出一個高尚的人需要具有的良好品德，注意引導使學生獲得健康的心理。

3.用愛鞭策學生。德育教師對學生要求要適度、合乎情理。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。批評應是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行恰當的批評。總之，批評的藝術應是嚴格與善良的圓滿結合。學生對于德育教師的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。