理層次?尋思路?悟情感

入選初中語文教材的文章都具有文質兼美的特點，都飽含著作者充沛的思想感情，它們或熱愛、贊揚、歌頌，或留戀、思念、崇敬，或喜悅、自豪、向往，或厭惡、批評、斥責，等等。閱讀文章就要透過文章的字里行間，去感受其中的美，進入作者的情感世界。體會文章的情感是讀懂文章的基本要求。那么，閱讀教學中如何引導學生體會文章的情感呢？

一、理層次

文章不是無情物。為文先動情，情動而辭發——這是寫作的一個規律。優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。而閱讀文章則是一個“披文入情”的過程。要想“披文入情”，首先要理清文章的情感層次。“層次”是指作者對材料的組織和安排的方法，它是文章思路外在形式的表現。

如在教學《走一步，再走一步》時，筆者通過引導學生對文章情節的梳理，快速尋找到人物在不同情境時的心理感受：攀崖之前，“我一時拿不定主意”“它只有大約20米高，但在我眼中卻是不可能登臨的禁地”，這幾句心理感受句，表現了“我”猶豫與害怕的思想；攀崖之時，“我全身顫抖，冷汗直冒”“我心驚肉跳”“嚇得幾乎暈倒”，這幾句表現了“我”驚嚇與恐懼的心情；呆在崖上，“我感到頭暈目眩”“我絕對沒法向下爬回去，我會滑倒摔死的”“我聽見有人啜泣，結果發現原來是我自己”“恐懼與疲乏使我變得全身麻木，不能動彈”，這幾句心理感受句，表現了我孤獨與恐懼的感情；走下懸崖，“我頓時有了信心”“我的信心大增”“我覺得自己有一種巨大的成就感”，這幾句，顯出我喜悅與自豪的感情。在理清“我”情感變化的同時，學生與作者同悲同喜。

二、尋思路

“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親”。這是語文教育家葉圣陶先生關于思路的精辟論斷。所謂“思路”，指的是作者思維與情感發展的線索。在文章中體現為各部分之間內在的邏輯聯系。它是文章的內在脈絡。只有把準了“脈”，才能了解作者的思想認識過程，才能了解文章的整體構思，才能了解文章表面層次下所蘊含的深刻主題。只有理清文章的層次與思路，才能品出文章的“美”來。

每一篇優秀的文章，都是作者情感體驗的結晶。作者正是以自己的情緒去感染讀者，讓讀者去追求真、善、美，拒絕假、惡、丑。閱讀教學，教師要善于分析文章中的抒情、議論成分。記敘性文章，特別是散文，作者往往卒章顯志，通過議論或抒情來表明自己的觀點與態度，抓住這個觀點態度，也就抓住了文章的中心思想。教師還要善于從字里行間，從形象本身，從意境之中，從析事說理之中深入體會作者所流露的感情，明曉作者的立場態度，準確地理解文意并進而實現自我感情體驗的升華。閱讀教學中，教師還應有意識地指導學生捕捉那些能夠體現思路的標志性的詞語，逐步尋找到文章的思路。

通過這樣的語言實踐，不僅有利于學生迅速把握文章的思路，還能使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、悟情感

教學過程中，教師應注重讀中品悟，逐步培養學生的語言感悟能力。主要策略是引導學生通過對文章的關鍵詞句、重點語段進行深層次的品讀，感受文中的人、事、景、物，引起學生的情感反應，進而體會蘊含于語言文字中的優美滋味。

1.抓住關鍵詞句品情

關鍵詞句就是那些能體現作者立場觀點、情感態度，反映文章深層次內容，內涵比較豐富，形象生動的詞句。它們或是居于文章開頭，統領下文；或是處在文章結尾，卒章顯志；或獨立成段，或是精彩的比喻，或是氣勢貫通的博問，或是充沛的抒情，精辟的議論等，文章的主旨與感情常常隱含其中。

如筆者教學朱自清的《春》一文，就緊緊鎖定文中的比喻句，來引導學生感受作家的情味。寫春花顏色鮮艷，不說桃花紅、杏花粉、梨花白，而用“火”“霞”“雪”來比喻，充分調動讀者的想象力；寫野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出數量之多，而且描繪出閃閃發光、輕輕搖擺的野花的明麗色彩；寫春雨，用“牛毛”“花針”“細絲”，表現出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。這些句子，既描繪了濃郁的春意，又融入了作者對春的喜愛和贊美之情。

宗璞《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一段精彩至極的景物描寫：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺談的部分，在和陽光互相挑逗。”

國學大師王國維曾說過：“一切景語皆情語。”教學此文，筆者抓住了這一段“景語”，引領學生賞析、玩味。首先讓學生感悟到這一段景物描寫傳達出了作者濃濃的真情，可謂融情于景、情景交融。那么作者是采取什么樣的筆法抒發這種感情的呢？經過一番探究與交流，學生逐漸明白：作者從整體著筆，將花比喻成“瀑”，形象地表現了花之繁茂，隱含著對綿延長遠的生命的贊美；同時，又用細膩的筆觸寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛、玲瓏剔透；最妙的是作者將花瀑擬人化，運用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花躍動起來，既富有動感，又富有情趣，贊美了蓬勃的生命力。整段景物描寫，透露出作者生命的喜悅和歡動的情緒。

2.抓住重點語段悟情

抓住對文章中心的表達起重要作用的段落，進行品讀，是最直接感悟作者情感的方法之一。這些段落或抒情或議論，或總起或總結，或點題或解懸。

如《春》一文中的最后三段話：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳 都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領著我們向前去。

這三段話，美在哪里呢？教學中筆者引導學生反復品讀，從形式和內容兩方面進行鑒賞、感受。最后，筆者綜合學生探討的結果，加以總結：原來這三段都只有一句話，獨立成段，每句都用比喻，是作者對春的集中禮贊。第一段贊“春之新”，給人以無限希望；第二段贊“春之美”，惹人喜愛；第三段贊“春之力”，給人信心與力量。

可見，閱讀文章的過程其實就是讀者在接受作者傳情的過程，讀者只有以自己的感情去悟情、融情，才能達到與作者產生感情上的共鳴。

參考文獻：

1.葉圣陶.語文教學二十韻.葉圣陶語文教育論集.人民教育出版社.1998.