新課程理念下關于中學物理作業的反思

自從中國的教育領域實施新課改以來，物理教師們對新的教育理念越來越接受，對課堂教學活動的改革越來越重視，課堂教學效率也確實得到了一定的提高，學生的創造性思維也得到了培養。但是，卻有一個問題不容忽視，即物理作業的改革明顯滯后，沒能跟上新課改的節拍。本文結合教學實際，就中學物理作業問題進行了反思。

一、中學物理作業存在的誤區

中學物理作業是物理教學中的一個重要環節，也是提供課堂教學反饋效果的重要手段。它不僅為學生進行知識的實踐和應用提供了機會，而且能激發學生的積極性、主動性和創造性。但是，不可忽視的是，很多物理教師對于物理作業根本不重視，導致其沒能跟上新課改的節拍，出現了一些問題，具體表現在以下四個方面：

1.“題海戰術”依然受到師生的推崇

雖然素質教育在現實中已經推行多年，但是應試教育的影響依然存在，“題海戰術”就是比較嚴重的表現之一。在高考的壓力下，無設計的“題海戰術”依然是練習的主要手段，在課堂學習之后，教師不加取舍地依靠現成的教輔材料來鞏固學生的學習，學生就要做大量的習題，練得多，思考少，交流少，大負荷量的習題作業，使學生根本就不明白做題的目的，因而也不想做，作業抄襲現象嚴重，這樣的物理作業根本就是無用功，也對學生的身心健康造成了影響。

2.作業布置缺乏層次性

學生的學習情況是不一樣的，對于知識的掌握程度也是不一樣的，而教師根本就沒有考慮學生的情況，備課時對作業的備課較少關心，很少考慮，在留作業時就翻一翻教輔資料、習題集、各種練習冊，隨便找些題目作為作業，基本上不會考慮學生的學習實際，也不會考慮做作業需要耗費學生多少時間，學生的時間是否夠用等問題。這樣的物理作業，沒有計劃性、針對性，長此以往，學生的思維得不到發展，學習興趣會逐漸下降，不利于學生物理整體素質的提高。

3.根本不重視實驗作業

實驗是學生學習物理的基本方法，也是學好物理的重要途徑。在中學生的作業中應該包括實驗這部分。但是教師因為種種原因，根本不重視實驗作業，一些教師甚至對實驗作業視而不見，根本不布置實驗作業，遇到實驗題繞道走，或者教師代替學生進行實驗作業，這樣的態度，怎能有利于學生動手能力的培養？

4.作業批改中也存在一些問題

首先是作業批改不及時。很多教師由于工作量大，造成了批改作業不及時的狀況屢有出現。這樣，學生作業中出現的問題得不到及時的解決，教學信息反饋周期過長，作業已經失去了價值。其次是作業的反饋信息量不大。教師的工作量大，要批改的作業很多，教師不能一一指出問題的所在，只能用簡單的對錯來表示，這樣學生只知道錯了，卻不能正確地認識錯誤的原因，作業的價值沒有得到充分的發揮。再次是校正措施不到位。學生在看到作業題出錯以后，要么是不管不問，要么是抄襲正確答案了事，就算是認真改正，也很少會回頭復習舊課，找出錯誤的原因，然后就把問題遺留在此，開始做新作業了。這樣的學習，違背了循序漸進的學習過程，自然不能提高學習水平。

二、關于中學物理作業應該注意的問題

我們知道，物理作業是教學中非常重要的環節，但是由于種種原因，物理作業出現這樣那樣的問題，需要我們改正。筆者認為，要布置好物理作業，應該注意以下兩個方面：

1.在作業設計方面

首先，作業的設計要注意層次性。因為學生的學習情況是各有不同的，所以，教師在布置作業時，要充分考慮學生的學習實際，不能搞“一刀切”，要注意層次性，即給優秀生設計一些思維拔高題，提高學生的思維能力；對中等生，使其在完成基礎題的同時做一些拓展題，促進學生的進步；對于學困生，則要以課后習題為基礎，突出其基礎性和知識性……讓不同層次的學生都能在作業中有所收獲，有所提高。

其次，作業設計要有針對性。教師布置作業的依據是學生的實際和當堂的教學內容，教師要精心選擇一些合適的習題，考慮到學生的時間，在作業的內容和數量上進行嚴格控制，不要搞“題海戰術”，要用少而精的作業來最大限度地實現作業的價值。

再次，作業形式要多樣化。在物理作業設計中，應嘗試題型的多樣性，今天是選擇題、填空題，明天就可以是圖表分析題、簡答題，經常變化，給學生新鮮感。同時，也要布置實驗作業，不能忽略不計。這樣的作業形式，可以激發學生的學習興趣，使學生積極完成作業，積極思考。

再次，理論聯系實際布置作業。物理知識在生活中有著廣泛的應用，教師在布置作業時，可以聯系學生的現實生活，布置一些與日常生活和社會生活聯系較緊密的物理作業，如完成科技小制作、觀察物理現象等，這樣的作業，不僅能開闊學生的視野，而且能增強學生的動手實踐能力。

2.在作業批改方面

首先，教師要及時批改作業。教師不管有多少工作量，一定要及時批改學生作業，錯誤的地方要及時糾正，對的地方要鞏固強化，教師還可以根據作業中的信息反饋及時調整教學方法。如果時間過長，學生會對作業產生生疏感，不愿意再去認真研究作業中的錯誤，教師也不能得到及時的信息反饋，長此以往，一定會對教學質量有所影響。

其次，教師要靈活地批改學生作業。教師可以根據教學要求和內容的難易程度、作業的類型等，采取不同的批改方法。比如抽樣批改法，即教師將學生的作業分為好、中、差三類，每一類選取若干本進行批改，以便掌握各個層次學生的知識掌握情況，從而有針對性地進行分類指導，全面提高教學質量。這種作業批改方法能有效地減輕教師批改作業的負擔，使教師能夠騰出更多時間鉆研教材，改進教法。也可以采用自我批改法，對于一些題目難度較大，學生不好解答的作業，教師可以公布答案和解題的全部過程，或者為學生提供不同的解題方法，讓同學們對照自己的思路，進行討論、分析，看看自己哪里不足，從而調動學生學習的主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。還可以讓部分學生參與作業批改，這樣可以激發學生的學習積極性，也可以減輕教師的負擔，也可以讓教師有效地了解學生的學習情況。

再次，教師在批改學生作業時要添加適當評語，以點撥學生的思維。教師不要用單純的對錯來評判學生的作業，而要添加更多的評語。在學生出錯的地方，教師可以利用評語進行方法指導，使學生加深對知識的理解；正確且精彩的地方，教師適當地點評，可以強化學生的記憶。但是，教師的評語不要太啰嗦，要簡潔明了，一針見血，有的放矢。這樣的作業批改形式能夠加強師生間的交流，促進學生各方面取得進步。