新課改是搞好語文教學的“源頭活水”

新一輪的課改正在各地如火如荼地展開。新課程改革對教師的素質提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳授者，更是一個導引者，是學生學習方法的指導者。在新課改中，新教材是基礎，新觀念是根本，只有對新課程變革有了正確的認識，形成了新的教育理念，才能產生教育改革的生產力。在新課改實施過程中要因地制宜、大膽探索、群策群力、資源共享、事無巨細、勇于實踐，不斷積累經驗，使新一輪課程改革成為語文教學的“源頭活水”，為語文教學改革注入新的活力，讓學生在學習中學會思考、善于合作、勇于探究。

一、更新教育理念，轉變教學方式

更新教學理念，轉變教學方式，學生不僅要掌握知識，更重要的是掌握新知識和運用知識的科學方法。怎樣教決定怎樣學，教學方式的轉變是學習方式轉變的基礎。好的教學不是在教知識，而是在激勵學生學知識。教師在課堂上不僅要讓學生理解文字的內容，感悟語言的內涵，還要善于拓展教材以外的信息，發揮教材的依托功能。學生在實踐過程中，其自主性、能動性充分發揮出來，學生才能體驗到學習的責任和樂趣。每個學生都是獨特的生命個體，要尊重學生的個性特點，將每次學習變為學生的個性化的體驗。

在新課改中，建立新型的師生關系是新課程實施的前提條件，師生之間應有積極的情感聯系，應建立一種以師生個性全面交往為基礎的新型師生關系，應展現教學過程的魅力，增強學生的情感體驗，幫助學生，尊重學生，引導學生，贊賞學生。教學中需要學生自己的積極思考和實踐活動，學生要主動積極地探索、分析和思考。我一直鼓勵學生要有自己的想法，自己的思路，所有的想法都可以拿到課堂上來討論、交流，讓全班同學看看是否可行；無論可行與否，我都加以贊賞和鼓勵。

二、改變學習方式，注重合作探究

語文是一門豐富文化藝術的感情學科，具有重情感體驗和感悟的特點。在新課改條件下，要注重改變學習方式，注重合作探究。走進新課程，教師們發現教材的內容有價值、有用多了，而且在教學中給學生留有更多的空間。教師只有有針對性地調整一下教學計劃，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是華而不實。從單純注重知識傳授轉化為比較關注學生的學習方式、學習愿望及學習能力的培養，教師要注重培養學生的問題意識，寓學生主動探究于閱讀活動之中，教師們共同討論交流，互相交流教學方法，會迸發出前所未有的探索、研究精神。

學生是不同的生命體，有著不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，有著不同的思維習慣及見解。課堂上，教師要抓住學生普遍關注的問題，同時也要允許學生有不同問題的存在。問題的解決可以由師生共同研究、討論，可以讓學生互相啟發、幫助解決。通過研究、探討和實踐，學生學會了主動、互動、能動，并能在實踐中發現問題、提出問題，進而理解知識、掌握知識。新課程要求我們將知識課堂向文化課堂轉移，不但要創設知識情境，還要創設人文情境，讓師生在交互學習中體現學習的層次性。

三、豐富課堂內容，善于貼近生活

在教學中，教師應改革過去以學科知識體系為主的單一課程結構，將實踐活動作為課程的加強內容，讓學生通過實踐活動了解課程與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用知識解決問題的能力和方法，從而全面提高學生的語文素養。而體現在教材中，則提出了大量富有啟發性的問題，設立了“探索”“想一想”“試一試”“讀一讀”，設立了“閱讀材料”及“課題學習”等欄目。在教學時，可以設計課內課外活動，提高語文的趣味性，進一步開發學生的大腦潛能，培養學生的想象力和創新思維。

語文教材大都是對社會生活的反映，表達了社會人生的思想觀點和情感態度。語文教學更能直接影響學生的情感、態度、價值觀，這是語文學科的特有優勢。心理學研究表明，學習內容與自己熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于創設生活情境，讓課堂教學更加貼近生活實際，引起一種學習需要，從而使學生能主動地投入到學習探索之中，使學生在實踐中發現問題、提出問題，在實踐活動中理解知識、掌握知識。語文教師可以根據各個學生的不同情況進行有效指導，充分利用其家庭生活實際，進行語文學科人文性的教育。

綜上所述，在新一輪課程改革中，教師應當成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者，讓學生成為學習的主人。將學習的主動權交給學生，給學生更多表達見解的機會。現代教學思想認為：一個教師的教學是否成功，得看學生是否真正成為了學習的主體，主要看學生在課堂上是否有足夠的時間和機會去探索學習。語文教學也是如此，關鍵是教師要做有心人，并逐步培養和引導學生建立良好的學習方式和學習態度。愿每一個語文教師都以教材為載體，以課堂教學為平臺，深入到語文新課程改革中，尋找教學更好的新途徑。