重視小學數(shù)學教學,培育創(chuàng)新性思維能力

摘要：本文從小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力出發(fā)，從觀念、課堂教學及創(chuàng)新思維角度展開闡述，力求能夠通過小學數(shù)學的課堂教學來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；課堂；觀念

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是一種開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。一項創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研，甚至多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累和素質(zhì)磨礪才能具備。在當代科技社會，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維成了校園教育的重心。擁有靈活的創(chuàng)新性思維能力的人類必將為社會帶來福祉。誠然，創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)應從教學領(lǐng)域的最基層開始，即先從小學數(shù)學教學中發(fā)展小學生的創(chuàng)新性思維能力。下面筆者就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗來談一下如何通過小學數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，希望能起到拋磚引玉的效果，同時，歡迎同行就這個問題和我共同交流和探討。

一、樹立觀念，正確教育

小學數(shù)學教學的目的不是單純地讓小學生順利應對小學數(shù)學考試，而是需要教師在教學過程中注重對學生各方面能力，尤其是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，這才是小學數(shù)學教學的目標。

小學數(shù)學教師是小學生接受數(shù)學知識的啟蒙教師，所以，在教學的開始階段就應該將學生引入正確的學習方法和軌道中。當然，這需要教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、更新理念，自覺地在小學數(shù)學的教學中，有計劃、有目的地實施高質(zhì)量的教育，使小學數(shù)學教學達到全面提高小學生創(chuàng)新思維能力目的。這里，我認為小學數(shù)學教育工作者需要時時注意兩點：1.小學數(shù)學教學的宗旨不在于教會學生如何應付考試，而在于培養(yǎng)他們創(chuàng)新性思維的能力。正所謂“授之魚不如授之漁”，教會學生基礎(chǔ)的數(shù)學知識固然重要，但更重要的是讓他們學會知識是如何發(fā)展和發(fā)生的；2.小學數(shù)學教學要促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自覺學習的能力和自我發(fā)展的能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。

二、活躍課堂，學生主角化

在現(xiàn)代教育的條件下，大部分小學數(shù)學活動主要是依靠教師來控制和進行的，小學數(shù)學教學中，學生對數(shù)學知識的獲取和數(shù)學思維能力的提高，都是在教與學的相互作用中通過教師的主導作用而達到的。而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于是否徹底舍棄“注入式”的傳統(tǒng)教學模式。如教學“X的倍數(shù)的特征”時，教師不要一下子就把理論概念告訴學生，而是先想辦法活躍課堂氣氛，如讓幾個學生隨意說出幾個整數(shù)來讓老師立即作出準確判斷——哪些是X的倍數(shù)，哪些不是X的倍數(shù)。當學生發(fā)現(xiàn)老師的判斷十分準確而感到非常驚訝時，他們的好奇心就會自然地被激活了，注意力一下子就被吸引過來。學生求知欲望的高漲就自然而然地為以后的教學內(nèi)容創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

三、答從問始，學而又思

我們常說，學生如果沒有自己的思考，那課堂教學就沒有真正的數(shù)學學習。所以在日常教學中，我們要大膽地放手，讓學生有時間和空間來進行獨立的思考和嘗試，進而培養(yǎng)他們解決問題的能力。所以在小學數(shù)學教學的過程中，教師要有意識地去培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在日常教學中，教師要為學生安排一些題目，要求他們用不同的方法來進行解答和計算，要讓他們明白，通過數(shù)學知識的學習可以從不同角度、應用不同的知識來解決同樣一個問題。

一個偉大的理論抑或一個實驗結(jié)果都是從一個問題開始的，牛頓的萬有引力定律也是從他的問題——“蘋果為什么不往上跑而是往下掉”引發(fā)出來的。小學生算是剛剛進入教育階段，而在此階段培育他們勇于提問的習慣對創(chuàng)新性思維是起關(guān)鍵性作用的。所以，在小學教學中，作為教育工作者，更要注重引發(fā)學生的疑問，激發(fā)他們的好奇心。比如在課堂開始前，教師可以以一個有趣的數(shù)學游戲開場，然后先讓學生主動提問或者說說從游戲中得出了什么。這樣，學生有了問題之后，就必定會有想解決問題的沖動，那么，小學生的思考也會隨著老師、隨著有趣的數(shù)學游戲在課堂中不斷轉(zhuǎn)動。這樣的課堂教學設計就能起到引人入勝的作用，有利于點燃小學生接收新知識的欲望，同時也灌輸給小學生“結(jié)論往往從提出問題開始，問題越多，之后得到的知識也會越多”的理念。這種教學方法的特點是重視了課程的開發(fā)和生活實際的數(shù)學概念，充分利用直觀教學來引導學生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生對提出的問題自發(fā)積極解決的精神。設置問題的嚴謹性與可接受性相結(jié)合能使小學生在探究新知識中輕松獲取知識。教師要善于引導學生主動參與到數(shù)學教學中來，學起于思，思源于疑，所以教師應放手讓小學生學會質(zhì)疑，對書本質(zhì)疑，對課堂教學的方式進行質(zhì)疑，鼓勵他們勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己不同的見解和意見，只有這樣才能為他們進行探究式學習提供更多的保障。

四、自主探索，碰撞思維

既然小學生的思維活動過程都是由問題開始的，那么在教學過程中，教育工作者應好好把握課堂計劃，引導學生大膽探索、大膽質(zhì)疑。比如在教學圓的面積計算時，教師應先質(zhì)疑學生：哪些之前學到過的規(guī)則圖形能拼湊成一個圓，又怎樣通過拼湊最簡單地算出結(jié)果。這樣學生就會自然而然地投入到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學習中，并進行熱烈討論，大膽地嘗試與操作，接著積極思考……集思廣益、取長補短是體現(xiàn)以學生為主體的一種重要形式。教師通過創(chuàng)設情境，結(jié)論讓學生獲得，錯誤讓學生分析，既有讓學生表達的機會，也可訓練學生思維的條理性、邏輯性。

探究性學習更重要的是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。因為在探究性學習過程中，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過合作交流、思考解答，創(chuàng)造性地解決問題，得出理論并完善地掌握。

五、總結(jié)

時代偏向于創(chuàng)新型學習，而小學數(shù)學教學強調(diào)以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重點。建立新的教學方式，有利于促進學生學習方式的變革，將以往公式性的教學改為自主創(chuàng)學。在數(shù)學教學過程中教師需從培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新型思維入手，引導他們更好地在學習中發(fā)揮自身為主體的角色，主動學習、善于提問、勇于探索、開拓視野，進而不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力，讓學生能從傳統(tǒng)的思維習慣中解脫出來，擺脫單向思維的干擾，學會“多向”“逆向”“反向”“綜合”“變通”“變異”思維。