初中語文教學中如何培養學生的審美能力

摘要：初中階段的學生要有健康的審美情趣，并具有一定的欣賞美、表現美的基本能力。綜觀初中語文教材，從內容到形式都蘊含著許多美的因素，優美生動的語言、令人遐想的畫面意境、豐富感人的藝術形象給學生一次次心靈的撞擊。因此，教師在教學中可以充分挖掘、利用這些美的因素，加以渲染、加工、提煉，使學生感受教材中的美，獲得美的享受，從而培養健康的審美觀念和審美能力。

關鍵詞：初中語文；審美能力；培養

美育，即用美的信息去激發學生熱愛美、追求美的情感，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，從而引導學生形成健康高深的審美觀念和審美情趣。著名教育學家蔡元培認為：“凡是學校所有的課程，都沒有與美無關的。”語文課更是美育關系最密切的課程之一。

在課程改革中，我們的語文教材也在不斷地推陳出新，安排設計了許多文質兼美的好文章，在具體鮮活的敘事中凝聚著深刻的人文性，蘊含著豐富的哲理性，為我們展示了一個琳瑯滿目、五彩繽紛的美好世界。因此，我們語文教師應該巧妙、充分地利用語文學科中的審美教育，培養學生健康高尚的審美觀、道德情操，讓學生在學習語言知識的同時充分享受語言美，讓美的形象深深融入學生的心靈，把他們培養成為具有美的理想、美的情操、美的道德的一代新人。

一、讓學生在誦讀教學中體驗美育

古人說：“書讀百遍，其義自見。”在初中語文教材中，很多名篇、名段適宜誦讀，通過反復誦讀，課文中的語言情節才能逐漸形成一個完整的藝術形象，學生和作者的感情才能交融在一起，美感就自然產生了。

我在教授魯彥的《聽潮》一文時，通過放錄音、教師范讀、學生自由朗讀等方式讓學生體驗海之美，無論是沉默時的靜謐，還是咆哮的雄壯，讓學生領略到大海的靜美、壯美。平靜時的大海是這樣的幽靜、和平、愉悅，是這樣的柔婉清幽，使你美不勝收，“真可以把你的五臟六腑洗得干干凈凈”；而咆哮時的大海，又是那樣的雄壯、熱烈、激情澎湃，叫你美不暇收，讓你領略到大海奏出的是足以驚天地、泣鬼神、撼人心魄的“偉大樂章”。

在對《白楊禮贊》的誦讀中，讓學生充分體會白楊樹的景美、形美、神美。“這是力爭上游的一種樹”，給人一種挺拔之美；“這是雖任北方風雪壓迫下卻保持質倔倔強挺立的一種樹”，給人一種堅韌之美；“這是枝枝葉葉，靠緊團結，力爭上進的一種樹”，給人一種崇高之美；白楊樹象征“在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”，給人一種情操和品格之美。

在反復誦讀中，能凈化、陶冶學生的心靈，激發學生思想的波瀾與感情的潮汐，增進學生對課文的理解。

二、帶領學生入境，給予學生美的體驗

“美感”的關鍵是情感，把學生帶入文章特定的情景中，變“此情此景”為“我情我景”，能使受教育者通過自身的情感體驗，產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度，在情感上產生移情和共鳴，在性情上得到熏陶。

所謂“熏陶”，就是有意識地創設美育情境，讓學生在接觸大量語文材料的過程中，使其精神世界自然而然地受到真、善、美的撫摸、沐浴、潤滑或激蕩，讓學生在語文課上感到一種心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。但是，要達到這種境界，前提是教師本人不但要有著豐富的語文素養，而且要以自己對所教學科傾注的情感去影響學生，用職業特有的審美情感去感染學生。語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質、職業情感、審美情趣去感染學生。這樣才能帶領學生入境，凸顯美育的愉悅性。

三、鼓勵學生展開想象，拓展美的情景

教學大綱提出了語文過程中培養學生“健康高尚的審美觀”和“初步具有鑒賞文學作品的能力”的要求，然而缺乏想象訓練的閱讀教學是難以真正完成這兩個要求的。閱讀中的想象就是在感知文章或作品內容的基礎上，根據語句提供的間接表象重新綜合而創造出新形象的心理過程。想象能再現文章或作品的內容、形象和意境等；能豐富文章或作品的內涵。想象是豐富閱讀感知的重要手段。想象能創造性地破譯文章或作品中模糊之言，探求含蓄蘊藉之語，深掘和拓展文意，觸摸作者豐富的心靈和情思，捕獲深層次的啟迪，因而想象又是鉆探文章或作品意蘊的推助機。想象又能使讀者在閱讀過程中，超越認識層次上的感知和理解而獨立地創造出新的形象和境界，從而在創造性閱讀想象中獲得審美愉悅感。

如學習《沁園春?雪》時，當讀到“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這一段文字時，我讓學生展開想象，根據詞提供的描述，在審美主體的意識中構成一個具體的形象：冰雪覆蓋下的連綿起伏的群山、茫茫高原上的丘陵，像銀蛇在舞動，像白象在奔馳。它們雄心勃勃地要與老天比試高低。通過想象，使學生領略“北國風光”的壯美，體驗這首詞中的壯闊雄奇、生意盎然的意境。

高爾基說：“藝術靠想象而存在。”借助想象，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會自然地跳脫出來。教師在語文教學中應讓學生以自己的知識、經驗、情感，通過想象去感受、領悟所要掌握的作品。詩歌的意象、散文的意境、小說情節和環境的蘊含、戲劇的潛臺詞等都需要學生在閱讀中結合自己的生活體驗去感受和想象，讓畫面活在眼前，使意蘊釀于心中。因此在語文教學中應針對不同作品，營造氣氛啟發學生聯想，以增強學生審美想象力。

四、在類比教學中讓學生領悟美育

在類比教學中，要注重學生對課文的聯系，使學生不但能體會作者的真情實感，而且能提高學生的審美能力。語文是聯系性較強的科目，所以我在類比教學中經常讓學生領悟美育的感人力量。

在教學中，我常把初中語文各課進行聯系，如在朱自清的《春》中，作家在春天迷人的畫卷上描繪了如茵的春草、滿樹繁花的春樹、溫暖柔和的春風、輕盈細密的春雨，以及新、美、健的春天的人，讓學生感受到春意盎然、充滿生機的春之美。在峻青的《海濱仲夏夜》中讓學生領略到夏夜溫馨、愜意、恬靜、醉人濃釅、火熱赤誠的夏之美；在老舍的《濟南的冬天》中讓學生領略到濟南冬天的清新淡雅、響亮溫晴，如水墨畫般的冬之美。聞一多《最后一次講演》中“我們準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門！”“正義是殺不完的，因為真理永遠存在！”這些話語充溢著悲壯之美，可以讓學生領略到這卓越的學者、熱情澎湃的優秀詩人、英勇的革命烈士的慷慨激昂的雄壯之美。通過多向的聯系、知識點的類比，可以讓學生融會貫通，領悟審美教育。

以上幾點，是筆者在語文教學中培養學生進行審美能力的粗淺作法。筆者認為，在語文教學中進行審美教育能激發學生學習熱情，滲透和加強思想政治教育，突出文道統一的原則，達到“教書育人”的目的。