淺談如何實現小學數學教學有效性

摘要 小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。教師作為學生學習的組織者和引領者，要在有限的課堂教學時間中，取得盡可能多的教學效果，讓學生在認知和情感上均有所發展，以實現課堂教學的有效性。

關鍵詞 有效性

可以說，有效性是教學的生命，是衡量課堂教學成功與否的最重要依據。如何能使數學教學實現有效性，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設有效的教學情境

為學生創設有效的教學情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”學生只有在輕松、愉快的氛圍中，才能全身心地投入到學習中去。在執教四年級《參觀苗圃》開課伊始，我首先與學生產生共鳴，感嘆植物世界的色彩斑斕，從而引出師生一同到四季如春的苗圃去參觀的計劃，因為學生們都沒有過參觀苗圃的經歷，所以聽到這個消息后全班同學興致十足。我深知學生注意力集中的時間是有限的，于是趁著這股熱乎勁兒，我乘勝追擊，在輕松的環境下，學生們不斷地發現問題、解決問題，不僅把本課的重難點突破了，而且自信心也得到了極大的提升。為保持學生這種良好的學習勢頭，我把所創設的情境一直延伸到習題中，使學生輕松愉快地完成了此次旅行。在這節課中，師生共游苗圃的教學情境貫穿始終，激發學生學習數學興趣和信心的同時，感受到數學與日常生活的密切聯系，實現了課堂教學的有效性。但并不是每一節數學課都需要為之創設情境，對于一些不好創設情境的教學內容，則可以采取其他辦法完成教學，要結合教材文本視教學內容而定。

二、注重學生的自主學習能力

現代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，激活學生的思維。因此，自主學習是實現課堂有效教學的重要途徑。在教學三年級《摸球游戲》一課時，為了讓每一名學生都能切身地感受到事情發生的可能性是有大有小的，我讓班級同學以小組為單位進行實驗來驗證自己的猜想。同學們小組分工合作，每個人都參與其中，通過三次不同的實驗進行驗證，并以表格的形式呈現出本組的實驗結果。在同學們參與的過程中，每名學生都能夠逐步地感受到可能性是有大有小的，當最后將每組的實驗結果全部展示出來讓大家總結實驗結論時，同學們更加肯定了自己在實驗過程中的內心感受，共同得出實驗結論：當箱內黃球的數量多時摸到的可能性就大；當箱內白球少時摸到的可能性就小。就是這樣讓學生切身經歷“猜測——實踐——驗證”的過程，學生才能擁有內心的創造與體驗。因此，教師要為學生努力地創造親身經歷知識形成的過程，使學生在這個過程中實現認知與情感的同時發展，真正實現課堂教學的有效性。

三、鼓勵課堂的“另類”現象

學生在課堂上的能力發展，是判斷教學有效性的重要依據。在我們的教學過程中，時常會出現學生意見不統一、想法不一致的現象，這種現象的產生一般由兩個原因造成：一方面是學生解決問題策略多樣化，另一方面是學生解決問題時思路出現了錯誤。數學是一門需要發散性思維的學科，解決問題的方法并不是只有一種，當學生出現兩種或多種解題思路時，首先要對學生善于動腦的行為給予肯定，然后與同學們一起商討思路是否正確，在多種準確解決方法的呈現過程中，學生對內容進行篩選整合，最后選擇自己認為最簡便可行的方法進行掌握記憶。如在解決“列車從北京至廣州全程需運行21小時，火車昨天晚上8：00從北京開出，今天什么時候可以到達廣州？”時，問題一出，學生們就開始拿筆在練習本上進行嘗試，不一會兒有三兩個學生陸續將手舉了起來，“老師，火車今天17：00可以到廣州。”聽到學生得出了準確答案，我懸著的心總算放下了一半，“那請你說說你的思路吧。”我迫切地想知道他們的想法，“晚上8：00出發，到第二天早晨8：00就是用了12個小時，用21-12=9求出還差9小時，8：00+9：00=17：00，所以是今天17：00可以到達廣州。”“他的說法，大家贊同嗎？”“贊同！”同學們異口同聲，這時有個男生小心翼翼地將手舉了起來，“老師，我跟他的想法不一樣，可是我覺得我的想法也很有道理。”聽到這話，我頓時對他的陳述十分期待，因為我深知解決這個問題的策略不止剛才那一種，而且他對自己的答案很有信心，“那你來說說看，大家認真聽，看他說的是否有道理。”“一天一共24個小時，20：00到24：00是過了4個小時，一共行駛了21個小時，還需要行駛21-4=17個小時，24：00也就是0：00，從零點算起，再行駛17個小時就是17：00到廣州。”“大家聽明白了嗎？說的有沒有道理？”“有道理！”同學們邊回答邊向他投去了敬佩的目光。“你可真會動腦筋！”我及時對他的回答給予了肯定，并順勢說道：“其實解決這個問題還有其他的辦法，大家開動腦筋，比比誰的想法多，誰的想法好。”話音剛落，同學們就開始“苦思冥想”，這正是我所期望看到的場景，同學們開動腦筋又想出了幾個解決方案，并最終從中挑選出了自己認為最簡單的方法。在解決這個問題的過程中，學生不僅能力得到了發展，而且對學習數學、探究數學的興趣得到了積極地促進作用，使課堂教學有效性得以實現。

其實，在學生的“另類”現象中，即便學生的解題思路是錯誤的，在其他同學闡述錯誤原因的同時，對全班來說都是另外一種形式的學習，使學生加深理解，印象深刻。無論是哪種原因產生的“另類”現象，對課堂教學和學生本身來說都是寶貴的財富，因為蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。因此，要想實現有效的課堂教學，教師就要鼓勵學生思維的活躍，努力使每名學生得到最大限度的發展。

課堂教學要有效是我們教師追求的目標，是小學數學教學的發展方向。對于我們教師來說，這其實是一件很簡單的事情，只要我們多關注學生的生活環境，多考慮學生的認知結構，多留意學生課堂上閃爍的“亮點”，關注學生的興趣波動，我們就能為學生營造出一個高效的空間。