淺談教師與校本課程開發

摘要 校本課程開發是學校為實現教育目的或解決學校自身教育問題，根據國家或地方制定的課程綱要的基本精神，以學校為主體，以滿足學生的學習需求為宗旨的課程開發，融入學校自己的教育思想，有助于創建特色學校的實施進程。教師是校本課程開發的主體，因此，教師與校本課程開發具有不可分割地關系。轉變教師的課程角色，承認教師的課程地位，確認教師的課程作用，將教師的潛在教育性經驗通過課程這一正式途徑提煉出來，推動學校教學改革的進程。

關鍵詞 教師；校本；課程

一、 校本課程開發對教師的挑戰

如果說在國家和地方層面的課程中教師只作為參與者，那么在校本課程的層面，教師則是一個發動者和主持者，教師是校本課程開發中的一個重要因素。校本課程開發給教師帶來了新的挑戰，同時也促進了學生和教師自身的發展。

1.教師需要有明確的教育理念

校本課程開發作為國家課程開發的一種平衡，賦予教師參與課程開發的權利和責任，教師要對課程的本質特性、意圖有透徹的理解。教師廣泛參與課程開發，學校特色教育才有生命力。教師只有內化了學校哲學思想，對課程有全新的認識，才能積極的、創造性的開展教學活動。所以，學校特色教育需要發揮教師的教學特長和課程開發中的優勢，在對學校內外部環境進行深入的觀察、分析的基礎上，積極參與課程設計和開發。

2.教師要有效的引領和促進學生發展

在某種意義上講，校本課程是一種人性化的過程，滿足不同年級，不同興趣、愛好和個性的學生的發展需求，開發、培育和弘揚人的主體意識和主題精神，拓展學生的知識結構，發展學生的思維能力、實踐創新能力，促進學生身心發展

傳統的學問，中心課題過于強調某些智能的培養，而忽略了另一部分，因此，校本課程提倡設計“以人為中心”的課題。將“以人為中心”的課題落到實處的是教師。教師身處教學第一線，熟悉教學過程，了解學生的知識背景、個性、能力、特長，同家長要保持著經常接觸和聯系。教師廣泛參與課程決策，能充分考慮學生的特點，考慮學校的具體教育環境，突出本校的課程的特色，因此對學校發展和教育教學活動產生積極的影響。比如，我校處于一處風景區，我們的老師和學生對于這里的人文、環境、風俗等都比較熟悉，因此，我們抓住這個教育契機，開發出具有我校特色的校本課程。教師要圍繞著“認識家鄉”“關愛生命”“學會學習”等內容開展教學活動，引領學生認識家鄉的人文、地理、環境、培養愛祖國、愛家鄉的情感，懂得一些基本生活技能，學會關愛生命、珍惜生命、會合理安排自己的學習與生活，主動探索并獲取知識，實現不同程度的發展。

3.教師需要加強學校集體的團結與合作

校本課程開發是具有團結性質的新的工作方式，教師共同參與校本課程開發的學校易于形成支持、團結的集體氛圍，發揮整體研究的規模效益。主要有相互觀摩、合作備課、小組協同等方式。知識的綜合要求不同學科間相互開放、相互聯系，相近的學科滲透，需要各學科教師協作，使各學科在保持獨立性的同時形成網絡式有機整合，因此，這就是需要教師之間加強合作，形成團隊意識，學會與人分享，交流經驗，相互啟迪，共同建設科學合理、切實可行的課程體系。

4.樹立終身學習的觀念

教師學習，學生才能學習，教師有孜孜不倦的學習精神，才能為學生樹立榜樣，教師有豐富的知識才能給予學生更好的指導。現代社會知識日新月異，教師也有更新知識的迫切要求。校本課程關注教師的可持續發展，需要教師有合理的知識結構，教師應有多學科知識，樹立終身學習的觀念。

我校是農村小學，學校雖有多媒體，雖有網絡，但多好老師不善于學習，不能掌握現代化教學手段，從網絡上搜集教學資源，使教育教學最優化，有些老師還是一支粉筆，一本教科書。近一年來，學校鼓勵教師參加繼續教育遠程研修，一些教學視頻的下載、一些文檔的處理、課例的打磨、習題的上交等，都在信息平臺上進行，老師們才感覺到會的東西太少了，不學習確實跟不上時代了，所以才意識到學習的重要性。樹立終身學習的理念，做個高水平、高素質的人民教師。

二、促進教師參與課程開發的措施

促進校本課程的教師成長可從以下幾個方面入手開展 ，努力化解消極作用，發揮積極作用，使校本課程開發得以順利進行。

1.觀念上轉變

改變教師守舊、畏難的心理，了解校本課程開發的歷史必然性，視課程發展為專業成長的機會而不是分外的事，從思想上消除抵觸心理。通過宣傳培訓，認識到學校辦學的出路，教育教學的突破必須依靠自覺的科研行動，并積極將新的教育理念轉化為具體的實踐。

2.知能上提高

長期忠實執行國家課程形成的心理慣性，是許多教師只知有教學不知有課程，既不了解課程開發的基本理念，又不熟悉課程開發的實施程序，缺乏參與課程開發的心理準備和知識能力的儲備。學校應為教師提供課程開發相關知識的培訓。從培養教師的科研基本功入手，普及開發的基本知識，幫助教師掌握課程開發的原則、要求、知識、方法和一些簡單易懂的研究技術。

3.組織上保障

校本課程開發是一種有目的、有組織、有計劃的課程行動，缺乏組織保障的校本課程開發只能一擁而起，一哄而散。學校要有民主而開放的組織結構，制度化的、穩定的部門設置，明確的權責分配，廣泛而通暢的交流渠道，為教師參與校本課程開發提供保證。

新課程改變了教師課程的從屬者身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身，教師與課程開發可促進教師的專業化發展。參與校本課程開發，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，為教師專業化發展提供了機會，經過課程開發活動的鍛煉，教師教學能力、反思能力、創新能力、協作能力都會有不同程度的提高，從而獲得專業的長足發展。