批判性思維教育在致遠(yuǎn)學(xué)院的成功實(shí)踐

摘 要：在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)廣受世界教育界重視的今天，“批判性思維”被認(rèn)為是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。本文將對(duì)批判性思維教育在致遠(yuǎn)學(xué)院的實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；批判性思維教育；致遠(yuǎn)學(xué)院

在全球化的今天，在科技、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)發(fā)展日新月異的21世紀(jì)，創(chuàng)新能力早已成為推動(dòng)人類文明進(jìn)步的重要手段，因而發(fā)達(dá)國(guó)家尤為重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。早在二十世紀(jì)末，美國(guó)英才教育委員會(huì)就指出：“日益增加的平庸之輩正在威脅著我們國(guó)家和民族的未來(lái)。”對(duì)創(chuàng)新型人才的高度關(guān)注，為批判性思維教育的發(fā)展開辟了道路。究其原因，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。沒(méi)有批判性思維精神和技能，就難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“批判性思維”有許多定義，美國(guó)大學(xué)生發(fā)展理論中所使用的定義較為流行，將批判性思維視為一種使人高效處理大量信息并能從中做出合理判斷的抽象思維能力，此種能力有助于個(gè)體具備參與社會(huì)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，從容應(yīng)對(duì)種種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

相比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育而言，批判性思維教育在我國(guó)，無(wú)論從概念引進(jìn)還是廣泛提倡，都存在較為落后的現(xiàn)象。為努力實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史重任，上海交通大學(xué)于2010年1月設(shè)立了“致遠(yuǎn)學(xué)院”，致力于培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究，具有創(chuàng)新意識(shí)和批判性質(zhì)疑精神，以及強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)袖型人才。

在經(jīng)過(guò)近3年的探索與實(shí)踐，致遠(yuǎn)學(xué)院在批判性思維教育方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文將在此做一探討。

一、充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的首要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力

國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以教師為中心的授課方式，使得大部分學(xué)生主動(dòng)思考、提出問(wèn)題的能力都極為匱乏。正如在致遠(yuǎn)學(xué)院親自授課的康奈爾大學(xué)教授John Hopcroft教授指出：“中國(guó)學(xué)生可以很好地獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，但課上課下，都不善于提問(wèn)。幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力是中國(guó)高等教育目標(biāo)的重中之重。教師應(yīng)讓學(xué)生真正進(jìn)入研究設(shè)計(jì)的模型當(dāng)中，認(rèn)真思考，積極發(fā)問(wèn)，并讓他們相信自己有能力承擔(dān)科學(xué)研究。”

致遠(yuǎn)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論與修訂，目前通過(guò)小班討論課、專業(yè)研討課、論文討論班、暑期研討班、大師講壇和學(xué)術(shù)會(huì)議等多種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的批判性思維能力。

小班研討貫穿于整個(gè)四年的培養(yǎng)過(guò)程中。學(xué)生自進(jìn)入致遠(yuǎn)學(xué)院起就開始閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，了解最新科技成果，并在課上參與討論。專業(yè)研討課，由海內(nèi)外的杰出教授主持。學(xué)生個(gè)人或合作撰寫課程報(bào)告并進(jìn)行交流。這種從一入學(xué)就強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極討論的教學(xué)模式是對(duì)我國(guó)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)。在經(jīng)歷了一個(gè)自我挑戰(zhàn)的階段后，這種積極的教學(xué)模式效果開始凸顯。

談及致遠(yuǎn)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，任課教師最大的印象就是：他們問(wèn)問(wèn)題的熱情超乎想象。這改變了很多海外教師對(duì)大陸學(xué)生只會(huì)刻苦學(xué)習(xí)書本的傳統(tǒng)印象。一些海外一流大學(xué)教授在致遠(yuǎn)學(xué)院授課后，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)贊不絕口：“學(xué)生非常棒！無(wú)論在理論課堂還是討論課堂上，他們都能夠非常積極主動(dòng)地提出很多頗有見地的問(wèn)題，超過(guò)大部分國(guó)內(nèi)的研究生，由此可見他們的文獻(xiàn)閱讀量也是驚人的。”

二、積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)院把較大的物理空間用于師生交流、學(xué)生討論和閱覽室等，盡力為學(xué)生營(yíng)造溝通交流、自由思考的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。也許是和教師的交流和探討還不能滿足需求，學(xué)生還自發(fā)組織了多種課外學(xué)習(xí)形式，如學(xué)術(shù)討論班、科普討論班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，激發(fā)科研興趣，鍛煉科學(xué)思維、演講及表達(dá)能力。

在學(xué)術(shù)討論班上，同學(xué)們通常討論的是課堂知識(shí)及專業(yè)前沿問(wèn)題，主講學(xué)生自由選題，豐富的選題往往引發(fā)聽眾與主講人熱烈的討論。在由學(xué)術(shù)討論班衍生出的科普討論班上，同學(xué)們用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)日常生活中蘊(yùn)含的科學(xué)問(wèn)題，在輕松的環(huán)境中相互影響、交流，從而極大地激發(fā)了學(xué)術(shù)科研的興趣。獨(dú)立思考和交流討論成為了學(xué)習(xí)的最佳途徑，追求卓越在致遠(yuǎn)學(xué)院成為了一種共識(shí)。

除了課堂訓(xùn)練之外，致遠(yuǎn)學(xué)院還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓致遠(yuǎn)學(xué)子與學(xué)術(shù)大師以及杰出學(xué)者保持經(jīng)常性接觸，藉此加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科研興趣。學(xué)院曾專門邀請(qǐng)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、圖靈獎(jiǎng)獲得者、美國(guó)科學(xué)院院士等國(guó)際知名學(xué)者與致遠(yuǎn)學(xué)子進(jìn)行過(guò)專場(chǎng)交流。

創(chuàng)新氛圍建設(shè)讓學(xué)生充分感受到了仰望星空，自由馳騁的學(xué)術(shù)、科研魅力。

1998年10月聯(lián)合國(guó)教科文組織召開“世界高等教育會(huì)議”，將培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維列為未來(lái)高等教育的重要目標(biāo)，并將此目標(biāo)寫進(jìn)了會(huì)議《宣言》，明確指出：教育和培訓(xùn)的使命是培養(yǎng)學(xué)生批判性和獨(dú)立的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是國(guó)際高等教育界業(yè)已達(dá)成的共識(shí)，也是國(guó)際高等教育改革的共同目標(biāo)，必將在世界范圍內(nèi)普及并發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

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