高校輔導(dǎo)員、班主任職業(yè)角色定位探討

摘 要：本文就高校班主任、輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的職業(yè)角色進(jìn)行了探討，班主任應(yīng)該主管學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員主管學(xué)生的思想政治教育和管理工作。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)要求，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，加強(qiáng)班主任教學(xué)、科研管理上的要求。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；班主任；崗位職責(zé)；角色定位

近年來，很多高校在學(xué)生管理中應(yīng)教育部的要求增設(shè)輔導(dǎo)員崗位，有些高校在招聘輔導(dǎo)員崗位時(shí)在招聘條件中直接注明：輔導(dǎo)員享受教師待遇，其崗位職責(zé)是專門從事學(xué)生管理工作，不準(zhǔn)參與教學(xué)，8年之內(nèi)不得轉(zhuǎn)崗。這些高校設(shè)置輔導(dǎo)員崗位之后按照師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位。這些學(xué)校在合理設(shè)置輔導(dǎo)員之后不再設(shè)置班主任，可以說輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的職業(yè)角色完全取代了過去班主任的職業(yè)角色，班主任一詞從此退出這些高校學(xué)生管理的隊(duì)伍。但也有些高校在學(xué)生管理中在增設(shè)輔導(dǎo)員崗位的同時(shí)仍然保留了班主任的崗位，結(jié)果既設(shè)輔導(dǎo)員又設(shè)班主任，但是對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)、在學(xué)生中所扮演的角色又沒有明確的分工和定位。班主任和輔導(dǎo)員在針對(duì)共同的服務(wù)對(duì)象群體——學(xué)生的時(shí)候，工作中有很多重復(fù)部分，一方面造成人力資源管理上的浪費(fèi)；另一方面班主任和輔導(dǎo)員工作中因?yàn)橛泻芏嘀貜?fù)性的工作，這部分工作既可以由輔導(dǎo)員做，也可以由班主任做，造成互相推諉，都等著對(duì)方去做。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中真遇到困難了，在兩不管的情況下得不到及時(shí)的幫助，問題不能及時(shí)解決，后果不堪設(shè)想。近些年，有些高校個(gè)別學(xué)生因?yàn)樾睦砩嫌欣Щ蠖貌坏郊皶r(shí)疏導(dǎo)，最終導(dǎo)致惡性事件的情況也時(shí)有發(fā)生。既設(shè)有輔導(dǎo)員又設(shè)有班主任的情況下，班主任、輔導(dǎo)員職業(yè)角色應(yīng)該明確定位。

一、輔導(dǎo)員、班主任學(xué)科專業(yè)背景分析

有些高校在招聘輔導(dǎo)員崗位時(shí)對(duì)專業(yè)要求不是很嚴(yán)格，只要是碩士學(xué)位又是黨員，年齡在28～30周歲之間的應(yīng)屆畢業(yè)生，什么專業(yè)都可以，也有一些附帶條件，同等條件學(xué)生干部優(yōu)先。也有些學(xué)校在招聘時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)有專門要求，要求從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)是思想政治、教育心理學(xué)方面的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些輔導(dǎo)員通過層層考核、選拔，招聘進(jìn)來之后再把他們分到各個(gè)學(xué)院、系部專門從事學(xué)生管理。這些輔導(dǎo)員都接受過高等教育，單純從事學(xué)生管理工作不會(huì)有問題。但是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題還是有難度，畢竟不是專門學(xué)習(xí)服務(wù)目標(biāo)對(duì)象群體的專業(yè)，要解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，給他們指點(diǎn)迷津，樹立學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的熱愛，提高他們的學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動(dòng)性方面肯定是有困難的，因?yàn)檩o導(dǎo)員畢竟不是專門學(xué)習(xí)過該門專業(yè)，對(duì)該門專業(yè)的系統(tǒng)了解是有局限的。

班主任一般是由擔(dān)任該專業(yè)教學(xué)工作的任課教師擔(dān)任。相比輔導(dǎo)員，班主任對(duì)該專業(yè)的教學(xué)、學(xué)科發(fā)展了解得很透徹，甚至在教學(xué)的同時(shí)專門對(duì)這方面有研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題能有針對(duì)性的指點(diǎn)。

二、班主任應(yīng)專門管理學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

很多學(xué)生進(jìn)入高校之后對(duì)自己的專業(yè)沒有興趣。興趣是最好的老師，對(duì)自己的專業(yè)沒有興趣甚至厭惡，哪里來的學(xué)習(xí)動(dòng)力？這個(gè)時(shí)候他們最需要得到輔導(dǎo)員、班主任老師的幫助，幫助他們樹立對(duì)該專業(yè)的信心。班主任和輔導(dǎo)員在這塊工作上就要有明確的分工，根據(jù)以上對(duì)輔導(dǎo)員和班主任學(xué)科背景專業(yè)的分析，應(yīng)由班主任承擔(dān)這塊的工作。通過主題班會(huì)告訴學(xué)生該專業(yè)的發(fā)展前景，幫助學(xué)生樹立對(duì)該專業(yè)的感情。這樣，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題都應(yīng)該找班主任解決，就不要再去為難輔導(dǎo)員了。

三、班主任的崗位職責(zé)主要是從事教學(xué)而不是學(xué)生管理

有些剛畢業(yè)的年輕教師，滿腔熱血投入教學(xué)工作中，結(jié)果一畢業(yè)就被安上班主任的頭銜（年輕人需要鍛煉，需要從最底層做起）。年輕人有熱情、有積極性，但是年輕人的精力畢竟是有限的。由于班主任和輔導(dǎo)員之間存在分工不明確的現(xiàn)象，很多年輕的班主任充當(dāng)輔導(dǎo)員兼班主任的所有工作，一天忙到晚，評(píng)優(yōu)助困、發(fā)展黨員、綜合考評(píng)的制定和執(zhí)行、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生宿舍管理等，把所有這些工作忙到頭的時(shí)候，哪里還有那么多的時(shí)間和精力認(rèn)真投入教學(xué)、科研中？哪里還有精力去鉆研自己的學(xué)科？更談不上能寫出高質(zhì)量的科研論文了。年輕人又好強(qiáng)，想把班主任、教學(xué)工作都做好，能兼顧嗎？有些年輕教師在繁瑣的學(xué)生管理工作中迷失了自我，本末倒置，把學(xué)生管理工作放到首位，忘了自己的主要崗位職責(zé)是教學(xué)。

有些年輕教師說，天天跟學(xué)生磨雜事，突然來個(gè)年輕教師說課大比賽，已經(jīng)很久沒把主要精力放在講臺(tái)上了，上了講臺(tái)都不知道說課還有什么技巧，只會(huì)天天把學(xué)生當(dāng)敵人一樣成天防著，生怕一不小心出事。一畢業(yè)時(shí)的很多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)三四年以后都已經(jīng)過時(shí)了，很多新的說法、新的提法對(duì)他們來說已經(jīng)陌生了。科研也就這樣慢慢地荒廢了。教學(xué)上慢慢變成了傳聲筒，只會(huì)講課本上的，最新的專業(yè)知識(shí)都不了解，還怎么講一堂高質(zhì)量的課？

四、輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)是學(xué)生管理而不是教學(xué)

有些輔導(dǎo)員從一開始就對(duì)自己從事的學(xué)生管理工作不滿意，想以輔導(dǎo)員的名義先進(jìn)入高校，之后就轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位去，把輔導(dǎo)員身份當(dāng)作進(jìn)入高校的跳板。有些學(xué)校管理不嚴(yán)格，雖說在招聘時(shí)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員在8年之內(nèi)不能轉(zhuǎn)崗，但由于各種原因，還是把一部分的輔導(dǎo)員順利轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位上了，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍、教輔部分都不穩(wěn)定。教輔人員都千方百計(jì)要求排課，有些也如愿安排到課了。教輔人員都想往教學(xué)崗位上擠，就得出科研成果。和班主任一樣他們也本末倒置，為了證明他們有教學(xué)能力，就把主要精力放在教學(xué)、科研上，把學(xué)生管理當(dāng)作兼職，由于分工的不明確，加上學(xué)校管理不嚴(yán)格，他們的職業(yè)角色剛好跟班主任換過來了。

在一次年輕教師講課比賽中，文科、理科的一、二等獎(jiǎng)幾乎全都是從事教輔的年輕教師。班主任和年輕教師真的就那么差嗎？當(dāng)初的招聘是不是都出問題了，把該是教學(xué)的安排到教輔崗位上，把該是教輔的安排到教學(xué)崗位上了？不能否認(rèn)個(gè)別教輔人員確實(shí)有很強(qiáng)的教學(xué)能力，但是有些教輔人員的教學(xué)成果是由于拼命想往教學(xué)崗位上擠，把主要的精力甚至全部的精力都放到準(zhǔn)備說課比賽上，甚至有些人花錢請人指導(dǎo)、一堂課準(zhǔn)備上幾個(gè)月，能不好嗎？

五、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提高工作技能

一個(gè)輔導(dǎo)員面對(duì)的一般是200多個(gè)學(xué)生，一個(gè)班主任面對(duì)的是50個(gè)左右的學(xué)生，很多時(shí)候主題班會(huì)就會(huì)轉(zhuǎn)嫁到班主任那里。一有什么緊急情況就要班主任召開主題班會(huì)，要班主任告知學(xué)生在地震、火災(zāi)、水澇災(zāi)害時(shí)如何求生；為迎接世界艾滋病日就要開一個(gè)艾滋病的主題班會(huì)；為加強(qiáng)安全教育就要開一個(gè)男女生安全知識(shí)班會(huì)，顯然很多班主任都不是這方面的專家，加上不是主要從事學(xué)生管理的主力軍，很多培訓(xùn)沒有參加過，甚至可能自己都不知道在遇到這些自然災(zāi)害時(shí)如何求生。為了開好班會(huì)，只好到處緊急突擊，到處查找資料，竭盡所能地地給自己強(qiáng)行高壓充電，結(jié)果還未必能達(dá)到預(yù)期的效果。輔導(dǎo)員不從事教學(xué)工作比班主任有更多的時(shí)間來加強(qiáng)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，加上他們參加過很多學(xué)生管理方面的專業(yè)培訓(xùn)，比起班主任他們更能做好這些工作。由于沒有受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)校也更容易組織他們接受這些知識(shí)的培訓(xùn)。

六、結(jié)論

要明確班主任、輔導(dǎo)員之間的職業(yè)角色，首先學(xué)校要加強(qiáng)管理，制定明確的輔導(dǎo)員、班主任崗位職責(zé)，做到有章可依。崗位職責(zé)制定之后就要嚴(yán)格遵照執(zhí)行，這樣可以穩(wěn)定輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，讓他們安心做好學(xué)生管理工作，保證學(xué)校的穩(wěn)定，確保教學(xué)的有序進(jìn)行。把班主任從繁瑣的學(xué)生管理工作中解放出來，全力投入教學(xué)、科研中，做到學(xué)有所專、專有所用，用教師的教學(xué)、科研帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

國家教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[S].2006.