淺談“雙化”在中職機電專業《金屬工藝學》課程教學中的應用

摘 要：中職《金屬工藝學》課程是機電專業重要的核心基礎課程，教師在教學中結合車間課堂化、課堂車間化（簡稱“雙化”）的教學模式，不僅要在傳統課堂教學中傳授給學生理論知識，更重要的是利用車間、實習室等訓練學生實際動手操作技能，將理論與技能有機結合，進一步培養分析、解決具體生產問題的職業能力，使學生成為適應行業發展需求的主力軍。

關鍵詞：“雙化”教學模式；《金屬工藝學》；課堂+車間教學；應用

傳統中職機電專業《金屬工藝學》課程教學采用重理論知識傳授、輕能力訓練的教學模式，與學生的職業能力培養目標嚴重脫節，已不能適應高速發展的企業對機電技術人才的要求。下面筆者從中職實際教學需要和行業對人才能力需求出發，探索“雙化”教學同中職機電專業《金屬工藝學》課程教學有機結合的全新教學模式。

1“雙化”教學模式及特點

所謂“雙化”教學，就是能把課堂理論知識的講授搬到車間的就搬到車間，能把車間的零件、機床、生產線等通過現代多媒體技術形象、生動、具體地搬到課堂的就搬到課堂中。其特點可概括為“三個”有機結合：一是車間同課堂有機結合；二是理論教學同技能操作有機結合；三是學習技能同生產實訓有機結合。在這種教學模式下，教師不再只是單純的理論知識的教授者，他們還是學生技能訓練的指導者；而學生也不單純是傳統意義上的理論知識的接受者，他們同時是車間生產實訓的新生力量。其優勢在于在真實的工作環境（車間）中進行“教、學、做”一體化教學，融理論教學、實踐教學于一體，真正實現了理論知識與動手操作能力的同步提高。

2《金屬工藝學》課程教學的“雙化”教學模式的探討

2.1課程目標分析。根據中等職業教育人才培養目標對機電專業學生的要求，本課程的教學目標主要設置為使學生通過學習了解材料宏觀性能和材料成分、內部組織結構的關系，掌握材料的類別和用途，學會正確使用材料，了解典型零件的加工工藝，并在工藝流程設計過程中將加工方法與材料結構形狀、性能、加工難易及成本關系有機結合，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。

2.2項目的選擇與分解。根據項目教學法的要求，《金屬工藝學》課程教學中選擇了機械制造業常用的典型零件齒輪類、軸類和箱體類等作為具體學習項目，再將項目細化為具體任務，循序漸進地進行教學。

2.3項目能力訓練計劃。項目確定后，教師指導學生對項目進行能力訓練計劃，如學習軸類零件加工時可將能力訓練項目計劃如下：（1）預期實現的能力目標：能夠根據實際生產情況，研究分析軸（包括工作條件、性能要求等）；熟悉軸結構和材料選用；了解軸的加工過程，能初步確定軸類加工工藝方案。（2）實現目標的措施：采取引導學生學習、收集軸類零件資料，包括軸的分類、材料、結構等有關行業標準，并在此前提下在車間進行簡單軸類加工實訓來學習其工藝流程。（3）實訓方式及步驟：要求學生首先以生產人員的身份進行軸類零件的調研；了解軸的性能，分析制造工藝方案，然后進行方案的比較，準備軸加工的訓練，并在任務學習過程中完成學習工作報告書、收集的有關標準規范文獻資料及相關軸類參數計算。學習實訓活動主要在校內金工實習車間進行，教學突出軸的分析、材料選用、工藝流程等實際制造過程，依據設定的具體任務，指導學生的理論學習與動手操作，給學生相對獨立進行思考、分析和工作的機會，發揮自主學習積極性，培養創造能力。

2.4項目計劃的具體實施過程。教學前，教師首先對《金屬工藝學》進行教學課程目標的整體設計，確定出典型項目，并將學生根據學習項目分成若干學習小組，各小組選擇一個典型項目，根據所學理論知識，制定學習計劃，確定學習實訓步驟。例如，在軸類零件加工學習項目中，教學采取下面幾個步驟：依據工作條件，分析軸的作用和性能要求，給學生以啟發；然后組織各小組自行獨立設計軸的結構，分析繪制零件草圖，不斷組織團隊間討論與交流；教師可進行巡視、指導與解疑。根據經過團隊討論所確定的方案，學生獨立完成項目中分析、設計、加工等任務并在規定時間內上交。教師及時對設計進行答辯式批閱，可使學生直接得到指正而留下深刻的印象。

2.5項目結果評價與分析。項目實訓完成后，各團隊在實訓車間進行設計與加工成果展示，讓學生依據評價表，評價具體工藝設計流程的優劣，結構是否正確、合理，性能是否符合生產要求等等評價實訓結果。

3《金屬工藝學》課程采用“雙化”教學模式的學習效果和教學體會

3.1學習效果。采用“雙化”教學模式后，學生有了明確具體的工作任務和目標，會主動運用已有的理論知識和技能，以認真細致的態度去完成項目，并展示自己的項目成果，實現在團隊中的自我價值。這樣的教學模式充分挖掘了學生的創造潛能，提高了學生的學習積極性，全面培養了學生分析和解決實際生產問題的綜合職業能力，取得了較好的效果。

3.2教學體會。（1）現階段的中職《金屬工藝學》教材與飛速發展的行業需求嚴重脫節，教師應對相關教材進行融匯整理，編寫真正適合學生和行業實際需求的學習項目教材。（2）典型零件加工學習項目是為學生形成職業能力的一個媒介，任何一種零件，只要它適合于學生的學習和職業能力的培養，都可以作為學習項目，且簡單的項目對于初涉職場的學生來說更有利于職業能力的形成。

4結束語

“雙化”教學模式在我校中職《金屬工藝學》課程教學中已取得一定成效。飛速發展的社會對機電行業從業人員提出了越來越高的要求，中職課程在教學中靈活運用“雙化”教學模式，使“教、學、做”實現真正意義上的一體化和人才培養的職業化，這是未來中職課程改革的主導方向和必然趨勢，也將取得較好的效果。

參考文獻：

[1]臧紅梅.新時期中等職業學校教育模式初探[J].技術與創新管理，

2009，（05）.

[2]賈永.積極推進工學結合辦學模式[J].中國職業技術教育，2007，（27）：19.

[3]曹曄，湯生玲.中國職業教育產教結合形式的探討[J].廣東技術師范

學院學報，2007，（09）.