中學體育教學中要確立學生主體地位

傳統的中學體育課的教學總是以教師、教材和課堂為中心，都是站在教師的立場上來進行設計的，并沒有充分考慮到學生主體的需求。學生在學習中的主體地位沒有得到很好的發揮，要提高教學效果，必須相信學生，調動學生主動學習和探究學習的主動性和積極性，才能提高教學效率。

一、調動學生學習的主動性

傳統體育教學模式是以教師為中心、以傳授知識為目的，學生沒有學習的主動性和積極性，課堂教學以教師為主體，教師教什么，學生就學什么，不能調動學生的學習積極性，也就不可能去培養學生的創新精神和實踐能力。學生在學習中的主體地位，是新課程教學的起碼要求。在體育課教學中，許多教師都認為體育課是以活動為主，教師安排好教學內容，學生只要有興趣就可以了。實際上，在學習過程中，如果學生只去按教師的安排去學習，就不可能調動學生的學習主動性。比如，有一次在短跑練習中，筆者只把練習要求告訴了學生，要求他們在30分鐘內，自己在60米跑道上練習。可到下課時一查，有許多學生沒有按教學要求去練習和訓練。新課程實施后，筆者認識到學生主動性的重要，在上課時，筆者不是簡單地要求學生按要求練習，而是在教師做過示范后，把學生分成4個小組，在小組中學生采用訓練和比賽相結合的辦法，學生自己考評，自己去總結評比，看哪個小組的成績最好。由于調動了學生學習的主動性，體現了學生在學習中的主體地位，學生的學習效果也就有了提高。

二、調動學生的學習興趣

學習興趣可以提高學生的學習持久性和教學效果，學生只有對某一門功課有了學習興趣，才能堅持去學習。沒有學習興趣，就不可能去主動學習。中學的體育課是學生最喜歡的一門學科，特別是男生更喜歡上體育課，如果因為什么原因漏上了一節體育課，他們會追著教師抽時間補上。這一方面是因為學生天性喜歡玩，另一方面也表現出農村中學的學生課外生活的單調和枯燥。所以有些教師就認為，體育課不管怎么上，學生都喜歡，在體育課上就不用再去想辦法激發學生的學習興趣了。其實這是個誤區。學生喜歡的東西不一定就代表他們有學習的興趣，有許多學生喜歡上體育課只是為了調節一下學生的緊張和生活的單調。我們對學生的體育學習興趣也做過了調查，真正對體育課有學習興趣的只有70%，許多同學只是喜歡玩而已，并沒有真正喜歡體育這門課程。他們還沒有認識到體育學習與鍛煉身體的關系，更沒有把學習體育與提高身體素質聯系起來。對于如何去學好體育課，更好地鍛煉身體，提高自己的身體素質，許多學生都沒有意識到。在體育教學中，調動學生的學習興趣，是為了幫助學生不僅喜歡上體育，還要他們更好地學好體育，更好地鍛煉身體和提高身體素質。因此，在體育教學中，教師必須重視學生的情感和體驗，改革現行的體育教學方法，這將有助于激發學生的體育學習興趣，吸引學生上好每一堂體育課，使學生形成堅持體育鍛煉的習慣。教師要利用多種手段去創設有利于激發學生學習興趣的教學情境，可以引導學生做好課前準備，利用多種形式去激發學生上課的興趣。例如，練習跳木馬，上課時可以由兩個人相互做木馬，互相幫助，相互練習。在練習跑步時，可以分組練習和競賽。

三、教學形式要多樣化

1.課堂上要堅持學生為中心。體育與健康課程標準的基本理念之一是“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，新的教育思想強調的是以學生為主體的“學”法，而重視學生的學法必然影響教師在學校教育中的地位。學生在課堂上不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者。體育教師不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現代教育理念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。

2.教學手段要做到多樣化。在體育課堂教學中，教學的形式要根據教學內容做到靈活多樣。體育教學是以活動為主，為我們在教學中做到教學形式的多樣化提供了有利條件。在課堂上，對于每一個練習內容，可以采用多種的練習形式，保證學生不感到單調。例如，“走步練習”可以采用集體走步、單獨走步、小組走步等多種形式去反復訓練。如果我們一直用集體走步訓練的形式，學生很快就會沒有興趣了。在體育課堂上，要打破那種學生圍著教師轉、圍著教材轉，教師一板一眼地教、學生跟著一步一步地學練的教學狀態。而要根據教學需要，讓學生走向娛樂場、多媒體教室，還應走向社區、農村、大自然，大力開發體育教學資源，使體育教學活動豐富多彩。這樣能進一步提高學生的自主學習能力，提高學生的主體地位。

3.關注每個學生的個體差異。“素質教育要面向全體學生，讓所有學生能積極主動地發展”，在教學過程中要讓每一個學生都能發揮自己的才能，是基礎教育的根本任務，是貫穿體育與健康的一個基本理念，也是學生主體地位的表現。體育與健康課程根據學生身心發展的客觀規律，從保證每個學生受益的前提出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好、運動技能等方面的個體差異，并根據這種差異確定了學習目標和有彈性的學習內容。教師在教學時，要針對不同層次學生的具體情況，創設不同的問題情境，提出不同層次的問題和學練要求，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足他們身心發展的需要，求得最佳的教學效果。