淺析如何構(gòu)建初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)

丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯大林帕森曾說(shuō)：“把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋。”全國(guó)著名特級(jí)教師魏書(shū)生即是典型代表，他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。

一、有效導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的“第一道工序”，對(duì)整節(jié)課有著舉足輕重的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方法有以下幾種：

1.溫故導(dǎo)入。教師依據(jù)“溫故知新”的教學(xué)原則，為學(xué)生架設(shè)從“已知”攀登“未知”的梯子，誘發(fā)學(xué)生參與探究的欲望。

2.設(shè)疑導(dǎo)入。“學(xué)起于思，思起于疑”，當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，是思維最活躍、學(xué)習(xí)興趣最濃厚之時(shí)，因此以疑入門(mén)能激起學(xué)生探索研究的熱情。

3.樂(lè)曲導(dǎo)入。導(dǎo)入《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著一身肝膽”的老人形象時(shí)，會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心。

4.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。在教學(xué)《死海不死》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水中，雞蛋能浮起來(lái)。通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，是一種新穎的導(dǎo)入方法。

二、有效提問(wèn)，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。常用的提問(wèn)方式有以下幾種：

1.層遞式提問(wèn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度，讓學(xué)生從易到難“爬樓梯”。如《變色龍》一課的教學(xué)，可依次設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（善變）其“善變”的特征有哪些？（變得快而蠢）他善變，但萬(wàn)變不離其宗，“宗”是什么？（見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下）是什么因素使他一變?cè)僮儯浚▽④姷耐?shì)）奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會(huì)怎樣呢？（根據(jù)主題展開(kāi)創(chuàng)造性的想象）

2.曲折式提問(wèn)。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍教《愚公移山》時(shí)，有一個(gè)精彩的“曲問(wèn)”：這個(gè)小小年紀(jì)的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？從此“孀妻”的意思讓學(xué)生終身難忘。

3.想象式提問(wèn)。如上《孔乙己》第六段時(shí)，要求學(xué)生從“孔乙己看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神氣”的神態(tài)描寫(xiě)中，想象他此時(shí)的心理活動(dòng)，以更深刻地體會(huì)他的性格。

三、有效講授，事半功倍

由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的涵義理解不透，此時(shí)，有效的講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就成為必要。如果只讓學(xué)生各抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。可以說(shuō)，沒(méi)有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷跋涉和歷險(xiǎn)，所以就沒(méi)有智力加工的過(guò)程，就沒(méi)有情感體驗(yàn)的高峰，更沒(méi)有領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。

在講授的時(shí)候，我們常常會(huì)用到多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，確實(shí)對(duì)課堂效率的提高起到了很大的作用。但我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚，淡化其“裝飾”效應(yīng)；其次我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。

四、有效參與，挖掘潛能

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，跟別人合作交流，從而學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮，這時(shí)的課堂教學(xué)才變得有效。

比如，在教《孔乙己》時(shí)，扣住文中的兩句話引導(dǎo)學(xué)生演好一出社會(huì)悲劇。第一課時(shí)中，從課文的第九段“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”切入，扣住“快活”兩字，讓學(xué)生課堂討論三個(gè)問(wèn)題：孔乙己使哪些人快活？他的哪些方面使人快活？旁人的快活說(shuō)明了什么？在學(xué)生熱烈的討論中，掌握了人物描寫(xiě)的方法及主人公性格特點(diǎn)，明確了開(kāi)頭幾段環(huán)境描寫(xiě)的作用。第二課時(shí)中，先抓住寫(xiě)孔乙己悲慘結(jié)局的末段一句話“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”讓學(xué)生探究：孔乙己究竟死了沒(méi)有？從文中找出有說(shuō)服力的段落、句子、詞語(yǔ)。學(xué)生陳述理由的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)熟悉故事情節(jié)、了解環(huán)境描寫(xiě)作用、分析人物形象的過(guò)程，再讓學(xué)生深層次探究：造成孔乙己非自然死亡的原因有哪些？從而觸及文章主題。教師要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組合作探究、討論、分析、歸納等方法去分析、理解、感悟課文，理解課文中所蘊(yùn)含的思想感情。

總之，新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，也能得到情感體驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。