中學信息技術(shù)教學創(chuàng)新模式研究

信息技術(shù)課程是一門新興的學科，它是知識性與技能性相結(jié)合的基礎工具性學科，其實踐性強，內(nèi)容更新快，與計算機技術(shù)的發(fā)展密切相聯(lián)，因此在教學中教師要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應這門學科的教學要求。如果要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，教師就必須創(chuàng)新信息技術(shù)教學的模式。下面筆者談談自己對創(chuàng)新信息技術(shù)教學模式的看法。

一、教學現(xiàn)狀

1.教學模式固化

信息技術(shù)以人性化為自己的發(fā)展目標，然而，當我們觀察中學生上信息技術(shù)課時，常常可以看到學生在教師的指導下亦步亦趨。這種傳統(tǒng)的教學模式存在諸多問題：（1）限制了學生自我思考與探索的能力。（2）信息技術(shù)課堂教學演變成為技能培訓課程。（3）在網(wǎng)絡與軟件應用方面，使得學生思維固化。這些問題的存在主要是由于教師將信息技術(shù)教學等同于傳統(tǒng)的文化課程教學模式，沒有充分理解信息技術(shù)課堂教學的目的。

2.脫離實際生活

信息技術(shù)是一門注重培養(yǎng)學生自主探索能力的課程，而目前的課堂教學模式儼然延續(xù)了傳統(tǒng)課堂的“歷數(shù)”與“習題”教學模式。教育工作者在教學中逐漸提出了“任務驅(qū)動”教學方式，這種教學方式雖然在一定程度上使得課堂教學條理清晰、節(jié)奏緊湊，但忽視學習對象和學習內(nèi)容的現(xiàn)狀并沒有從根本上解決，依然是學生模仿和接受的習題教學模式：（1）課堂任務如同習題，內(nèi)容枯燥單調(diào)。（2）教學手法單一，學生自我學習的空間被局限。（3）學習活動與學校信息化環(huán)境脫離。（4）學習活動與社會環(huán)境脫離，學生生活在象牙塔之中。其實，遠離學生生活的教學內(nèi)容和教學方式在我國由來已久，只是信息技術(shù)其天然的實踐屬性，讓這種矛盾在這里表現(xiàn)得格外突出罷了。

二、課堂教學模式探討

1.設置創(chuàng)新情境

在信息技術(shù)課程的教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識尤為重要，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維，使學生形成解決問題的強烈欲望，形成探究問題的高度熱情。設置創(chuàng)新教學情境，能引生入勝，充分激發(fā)學生的學習熱情。常言道，興趣是學習最強勁的動力所在。興趣能夠最大程度地激發(fā)學生的學習潛力，擁有學習的興趣才能讓學生在學習過程中挖掘出自身的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學過程中要因人而異，結(jié)合學生的自身特點，引導他們?nèi)ヌ剿髯约簾釔鄣念I域，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，主動去尋找解決問題的辦法，主動獲取相關(guān)的知識。

2.課堂創(chuàng)新性教法

課堂創(chuàng)新性教法主要有以下幾種：（1）合理比喻。在欠發(fā)達的鄉(xiāng)村校園中，由于計算機知識的普及率低，導致很多學生在初遇這門課程時顯得手足無措，教師在教學過程中可以合理地運用比喻來幫助學生盡快地融入到信息技術(shù)課程的學習中來。（2）與實際結(jié)合。由于計算機科學的人為創(chuàng)造性，照本宣科的教學模式不適應于信息技術(shù)的課程教學，教師在教學過程中大可以結(jié)合現(xiàn)實生活，使得知識理念能夠更加形象和具體地被學生接受。（3）激發(fā)興趣。興趣是學習的巨大動力，心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受。若想提高學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就必須激發(fā)學生的學習興趣。（4）任務驅(qū)動。任務驅(qū)動教學法，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一種有效的教學方法。

3.培養(yǎng)自學能力

自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，通過自主探究，主動地有選擇性獲取需要的信息尤為重要。教師要做到以下幾點：（1）以發(fā)現(xiàn)教學培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神。學生對陌生的事物滿懷好奇之心，人類天生就有一種發(fā)現(xiàn)新事物的潛在意念。（2）以“支架式教學”培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。“支架式教學”是基于建構(gòu)主義的教學模式，被定義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

4.協(xié)作學習

協(xié)作學習包括幾個環(huán)節(jié)：（1）主題確定。學習是有目的性的活動，自然在活動之前要確定好自己的目標，學習主題的確定有助于學生明確學習的目標和任務，提高學習的效率。在確定主題的同時，要兼顧學生的興趣指向。（2）任務分配。結(jié)合各個學生的特點進行分組，選拔得力的組長，進行小組討論，研究任務主題內(nèi)容。（3）作品制作。在學習的過程中，應該以小組為重點，學生要在小組中圍繞主題進行交流和學習，教師輔以正確的方法和信息補充。（4）成果展示和評價。教師要組織學生進行作品的展示、交流和評價，這可以激勵學生創(chuàng)作優(yōu)秀作品，增強他們的競爭意識。（5）任務擴展。通過交流，學生對自己小組的報告或作品進行反思、總結(jié)，指導學生對本組的報告或作品做進一步的修改和完善，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和對社會的責任心。

創(chuàng)新是發(fā)展的動力之源，創(chuàng)新教育是當今教育的必由之路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教育工作的重中之重，也是教育永恒的話題。信息技術(shù)教育是一項全新而富有挑戰(zhàn)性的工程，作為一名信息技術(shù)教師更要樹立創(chuàng)新觀念，高度重視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造就出具有21世紀競爭力的創(chuàng)新人才。