小學漢語拼音教學淺談

摘 要：學會拼音是小學生學習普通話的前提，是小學語文教學的重要組成部分。針對小學生剛進入學校正式開始知識的學習，還沒有很高的識字基礎的實際情況，在學生剛入學時教好拼音，是每個小學語文教師都應該重視的問題。但由于每個學生的情況各不相同，且識字基礎參差不齊，教師要想教好拼音，并不是一件容易的事。

關鍵詞：漢語拼音；興趣；情境

小學語文教科書中，有色彩鮮明的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增強了語文學習的趣味性，為全面提高學生的語文素養奠定了良好的基礎。同時教材還體現了語文課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。結合教材特點和學生的年齡特征，下面筆者談談在漢語拼音教學中的幾點做法。

一、激發興趣，讓學生輕松愉悅地學習

對于剛入學的孩子來說，長達一個多月的拼音學習是枯燥無味的，所以，筆者在拼音教學中，一是采用編順口溜的方法進行教學。如在教學單韻母“a、o、e”時，筆者是這樣教學生編順口溜進行學習的：“小辮子兩邊扎，張大嘴巴ɑɑɑ”“公雞打鳴 o o o”“一只白鵝水里游，水中倒影e e e”。這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。二是發揮想象編故事來吸引學生。如在引導學生學習整體認讀音節yi、wu、yu時，筆者是這樣來編故事的：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”“小u的爸爸是大w，他們住在同一屋，整體認讀音節wu wu wu”。學生對這類故事特別感興趣，對所學的新知識掌握得既快又牢固。

二、圖音結合，增強記憶

小學教材在漢語拼音教學階段都采用了圖文并茂的形式，并安排了意境優美的情境圖，這些情境圖給學生帶來了新穎的感受，激發了學生對拼音的學習興趣，把學生帶入了美的意境，進行了美的享受，使學生在感官認知的基礎上掌握了所學的拼音知識。在教學中需把情境圖與教學內容有機結合起來，使教學內容直觀、形象、生動，以此增強學生的記憶力，使學生學得輕松，記得牢固。如在教學單韻母ü時，教師要充分利用教材上的插圖，引導學生發現圖形與字形、圖意與讀音的相同點進行教學。例如，教師問：“這幅圖上畫的是什么？它在干什么呢？它跟ü有什么相似的地方？”學生仔細觀察后說：“ü的發音和鯉魚的“魚”發音相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子的形狀與單韻母ü的形狀相似，鯉魚吹的泡泡就像ü上的兩個點。”通過這種方法引導學生學會比較，為以后的讀音記形的學習奠定良好的基礎。

三、巧編兒歌，記憶字形

小學生的顯著特點是記憶力好，對新知識充滿好奇，容易很快識別不同的拼音字母。尤其是容易對兒歌產生濃厚的興趣。為此，在拼音教學中，教師要巧妙編排大量的兒歌，有機地把拼音與識字有機地結合起來，這樣不僅能幫助學生鞏固和運用漢語拼音，還能幫助學生學會一部分構字率較高的獨體字，為學生以后學習合體字提供條件。如“左下半圓d d d”“左上半圓q q q”“右上半圓p p p”“右下半圓b b b”“傘柄朝下t t t”“一根拐棍f f f”等。這樣大大提高了學生的記憶效率。

四、結合游戲，寓教于樂

對于剛進校門的一年級學生，在拼音教學時如果不能引導他們充分地“動”起來，那么，就會使他們對學習產生厭煩情緒，注意力難以集中。小學低年級學生最常玩的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找出不少名堂。可以是復韻母找朋友，例如，an，一個學生拿ɑ，另一個學生拿n；也可以是整體認讀音節找朋友，兩拼、三拼音節找朋友；還可以是圖文找朋友，例如，“西瓜”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱。教學游戲形式多樣，且靈活實用。這樣有助于學生學習興趣的培養，使學生的學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。

總之，在新的課程理念下，教師、教材、學生是一個有機的、自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，發揮學生的想像力，挖掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有不斷推陳出新，才能使漢語拼音教學真正為整個語文教學奠基鋪路。