淺議英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，小組合作學(xué)習(xí)方式正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探索的熱點(diǎn)。在英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方式。然而，目前相當(dāng)一部分英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。下面筆者就談一談在實施小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的幾個問題及相應(yīng)的對策。

問題一：教學(xué)內(nèi)容不適合，難易編排不當(dāng)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)中的主流是合作。一些教師為了讓學(xué)生廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，從而使得一些沒有思維容量，過于簡單，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣。相反，活動內(nèi)容較難，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等的學(xué)生無所事事，在一旁觀望，成績好的學(xué)生也乘機(jī)用母語交流。教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。學(xué)生對這種單一教學(xué)方式逐漸感到厭倦。

對策：精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按難易編排

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，使各個小組成員互相取長補(bǔ)短，共同提高，有利于開展組際之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量。不是說所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要著眼學(xué)生實際，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)識水平，堅持階梯性原則，活動內(nèi)容難度應(yīng)由易到難，逐步提高，教師要為學(xué)生的發(fā)展考慮，把握好活動內(nèi)容的尺度，留給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)目梢宰杂伤伎嫉目臻g，讓每個學(xué)生都有均等的機(jī)會；使不同程度的學(xué)生都能在活動中張揚(yáng)個性，做學(xué)習(xí)的主動探索者，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是合作學(xué)習(xí)的目的之一。

問題二：學(xué)生參與的機(jī)會不均等

小組合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，但是往往容易走向極端——優(yōu)等生是權(quán)威。在小組里優(yōu)等生說了算，中等生或?qū)W困生依賴嚴(yán)重，對優(yōu)等生言聽計從。優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達(dá)任務(wù)或幫助的角色。在小組活動中，學(xué)困生大多受優(yōu)等生的操縱，都是按照優(yōu)等生的要求去做，可以不通過獨(dú)立思考就可能直接從優(yōu)等生處獲得信息。在小組活動中優(yōu)等生動手次數(shù)多，發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象很多，這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展。而學(xué)困生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態(tài)中，情況比教師講授還要糟糕。

對策：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作學(xué)習(xí)得以有效進(jìn)行的前提是學(xué)生之間的有效合作，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，在同一個小組內(nèi)，他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功，每個人不只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在的小組的其他同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，對于那些自我意識較強(qiáng)，聽不進(jìn)他人意見，甚至輕視他人的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)識到“尺有所短，寸有所長”的道理，應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，互相合作，要教育他們學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，尊重合作伙伴，要教育他們在積極參與的同時，還要考慮到其他同學(xué)的存在，關(guān)注全組的利益，交流要有序進(jìn)行，盡量顧及到組內(nèi)每一個成員。而對于那些學(xué)習(xí)水平偏低，缺乏合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識自我，明確自己是學(xué)習(xí)的主人，只有以主人翁的精神來對待合作學(xué)習(xí)，才會達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。另外，給他們提供安全的心理環(huán)境，如贊許的目光、體態(tài)語等，以各種方式給他們一種“你真棒”的心理暗示，使其產(chǎn)生一種心理上的安全感和精神上的振奮。

問題三：忽視教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動，而在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之后，有的走上講臺瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有的或者在小組間漫無目的地來回走一走，還有的會什么事都不做，站在講臺上環(huán)視四周，等待小組合作結(jié)束。這樣就有可能將合作學(xué)習(xí)引向另一極端——放任自流。事實上，學(xué)生的小組合作不一定能解決所有問題，在合作過程中學(xué)生一定會產(chǎn)生一些疑惑，如果教師不及時予以引導(dǎo)，放任自流，就會使學(xué)生陷入困惑，似懂非懂。有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)。殊不知，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的“導(dǎo)航”，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“航線”。

對策：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要明確自己作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者在合作學(xué)習(xí)中的地位。首先，教師要協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)合作的情境，把學(xué)生引向合作。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人合作的技能。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生的問題，特別要關(guān)注學(xué)困生，給予他們及時的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生探索未果或存有疑惑的時候，教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的空間大了，在探索活動中可能會出現(xiàn)不同的思路和辦法。對此，教師不要急于下結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規(guī)范的語言和要求束縛學(xué)生，要給其反思、完善的機(jī)會，讓他們在合作中逐步完善對自身的認(rèn)識。