關于初中思想品德高效課堂的實踐與思考

一、高效課堂的理想目標

（一）“獨角戲”要變“群英會”。教師要重視學生的自主學習，把課堂這個舞臺還給學生，把話語權、思維權、討論權還給學生。教師應放棄課堂主角這個身份，交給學生更多表現的時間和空間，充分體現以教師為主導、以學生為主體的新課程改革理念，力爭把“課”堂轉變為“學”堂。

（二）在每一節課中學生能達到廣積知識、破除疑難、提高能力、提升情感的境界、鍛煉能力的效果。每節課都要讓學生學有所獲，掌握基本的知識與技能，要讓學生有質疑交流時間，培養學生的自學能力、分析和解決問題的能力；教學方法多樣化，學生思維得到最大限度啟發。實現高效課堂的效率最大化，效果最優化。

（三）以學定教。做到學在課堂、練在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂、提升在課堂，使學生愿學、學會、會學。

二、高效課堂強化三個“教學環節”

（一）自主學習環節。自主學習主要強調學生在學習中的自主性和獨立性。一方面，教師要調整好與學生間的角色關系，把自己變成“顧問”“引導者”。一般在一節課的開始，要提出總的目標，使學生有個總的“奔頭”，在教學過程中，每一教學環節的具體要求，也要通過過渡語、幻燈片等形式使學生明白。另一方面，在教學中把學生推到問題的邊緣，讓他們自己動腦主動思考問題，并在探究的過程中，發現疑點、困惑點，把他們弄不懂的地方、易犯錯的地方都列出來，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。

（二）合作學習環節。合作學習是指學生在課堂中以小組為單位進行討論的一種形式，充分體現學生的合作性、互補性，可以培養學生合作學習的能力。但是值得注意的是有效的合作學習必須在學生個體學習的基礎上。在合作學習中，學生的角色不斷變換，一會兒發問，一會兒解釋，一會兒協助，一會兒評價，這種角色不斷變化的磨合訓練有效地培養了學生的協作技巧和溝通能力。

（三）練習檢驗環節。每節課開始時，教師出示教學目標，由學生獨立學習，然后需要針對當堂課的教學目標，完成對基礎知識的掌握檢測；新課結束前，還要安排當堂檢測鞏固提高的練習。因此，一節課課前、課后安排兩次練習檢測，并且是針對當堂教學目標設計的，有利于檢驗課堂的效率及效果。

三、高效課堂重在情境

（一）以情激“興”——激發興趣。烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。當然興趣不是憑空產生的，總是在一定的情境中產生。要使學生對學習內容感興趣，就得想辦法刺激學生的感官乃至心靈，因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特點和認知規律。運用各種電教手段創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的主動性，就能調動學生對思想品德學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。例如，在講《自立人生少年始》時，先向學生呈現一些描述“啃老族”生活現狀的圖片，讓學生感到不可思議，甚至對這種現象感到氣憤，再出示關于描述“啃老族”的謎面，引起學生的深思，深思過后再直觀呈現“啃老族”昨天的生活情境，讓學生反思自己目前的生活，最后再引導學生想象“啃老族”的未來生活，觸擊他們內心對自己目前生活的反思，漸漸引起學生對走向自立生活的需求。

（二）以情激“思”——啟發思考。新課程標準強調：要“保護學生的好奇心”“激發學生的想像力和創造潛能”“培養學生勇于創新的精神”。創新是一種對他人和自我的超越，這種超越是積極思考、努力探究的結果。怎樣在思想品德教學中引導學生積極思考、努力探究呢？孔子說“不憤不啟，不悱不發”，關鍵是要創設啟迪學生智慧的學習情境。通過設計各種問題，啟迪學生積極思考、努力探究。例如，在講《告別依賴，走向自立》時，設置一個情境：假設你是老板，要招聘員工，你怎么寫招聘要求呢？新穎問題的設置，具有趣味性和“誘惑性”，既有利于引起學生的思考，還有利于挖掘教材中的情理、情趣，激發起學生學習的興趣。

（三）以情激“情”——體驗情感。把學生看作獨立的、發展的、可塑造的人，就要讓學生真正成為學習的主體，就要尊重學生的情感體驗，因為體驗是屬于每個人的。新課程標準區分了學生生活的兩個世界：一是經驗世界，二是想象世界。這兩個世界都需要學生去體驗。體驗作為一種重要的認知方式，主要通過移情、融合、反思來實現。前蘇聯教育學家贊科夫曾精辟地論述道：“越來越明顯地證明，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”用圖片音樂來渲染情境，能夠有效激“情”，在《感恩》這節課時，父輩辛勤勞動的情境加上動人的音樂，更能激發學生對父母的責任感，從而讓他們認識到只有努力學習才是對父母最好的回報。

（四）以情激“行”——實踐行動。創設情境，通過學生的表演，讓學生明白在生活中應如何面對自己的人生。在講《人生難免有挫折時》，讓學生分別扮演面對困難采取不同態度的人，以及最后對他們不同結果的表述，告訴學生無論在生活還是學習中，挫折已經是我們人生不可避免的一部分，我們一定要正確地對待挫折，做自強的人。

多年的經驗告訴筆者，重視情境教學，有利于激發學生學習興趣，啟發學生思維，培養學生情感，給學生人生以指導。