生機勃勃的學生識字教學

學生走進語文課堂，首先接觸到的就是識字，識字是讀寫的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是小學語文教師關心的一個難題。根據新《課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），在識字教學方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新教材更貼近教學實際，更貼近生活，因此識字的生活化也顯得尤為重要。識字生活化就是在充分調動學生識字興趣的前提下，將識字教學活動置于模擬或真實的生活背景之中，充分利用、開發生活中識字的天然素材，遵循“識寫分流”“多識少寫”的識字原則，將識字轉化為學生的內在需求，有意識地讓他們留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，學會創造性學習。

一、順應學生天性，以興趣為引導

識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。由于識字教學面對的是低年級的學生，要提高這些小學生的識字能力，首先要了解這一群學生的特點。了解了他們，才能使他們的學習處于良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處于最佳狀態。在教學實踐中，應根據學生的心理特點，改革識字教學的手段、方法，才能取得較好的結果。心理學告訴我們：“學生記憶的效率取決于平時對記憶材料的理解。”前蘇聯教育家烏申斯基也說：“學生的天性明顯地要求直觀性，而且學生在生活中的游戲往往是從興趣出發的。”由于低年級學生年齡小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要運用不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。根據學生的這一特點，在低年級識字教學中要盡量注意直觀性，注意使用能充分調動學生興趣的物品，如錄像、幻燈、圖片、實物等，將知識變抽象為具體，心然會引起他們的學習興趣，提高識字效率。

編寫兒歌、字謎能提高識字教學效率。編一些瑯瑯上口的順口溜或制作一些形象、有趣的字謎，讓學生感悟，常能收到令人滿意的效果。如在教學“美”字時可以說出“大口咬掉羊尾巴”，也可以讓學生來說一說自己是怎么認識這些字的，如“消”字，學生就說得很好：“我把‘月’字當作一座大樓，把上面的‘小’當作火，把三點水當作水，就是大樓著火了，請來消防車救火，就是消防車的‘消’字”。學生的想像力是很豐富的，應該充分利用。

二、利用校園文化資源，引導學生自主識字

校園是學生學習生活的地方，校園的各種文化對學生起著熏陶的作用。因此，作為教師，就應充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。

首先，開學初，每個學生每天都把新做的學生卡掛在胸前。為了讓學生快速有效地識字，先讓他們自我介紹，并將其學生卡投影到電視上，形象直觀地認識了同學的姓名。經常換學生發作業本，讓更多的學生有機會認識其他同學的名字。我們驚奇地發現，開學不久，在很短的時間里，每個學生都認識了全班同學的名字，識字量大增。

另外，我們的校園里有不少標牌。例如，花叢中有“花兒對我微微笑，我把花兒保護好”，草叢中有“小草正在睡覺，請勿打擾”等，這些都是學生識字的天地。教師可以在下課后做有意識的引導：“今天老師來上班時發現草叢中藏著許多字寶寶，誰能幫我去看看都是哪些字寶寶？如果你不認識可以請教身邊的同學或老師。”學生會很有興趣地跑去找那些“字寶寶”。這樣學生識字的內驅力會大增，識字興趣充分提高。

我們的教室里有許多實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦等物品，可以在上面貼字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。還可以分類指導學生比一比誰認識的字多，如學習用品類、教學用具類等，讓學生在愉快校園生活中無意識地認識了許多字。

三、將文本資源生活化，提高學生識字興趣

生活化的教材必須要采用生活化的教學模式，把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中就淡化了學生學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。

例如，在教學《自選商場》時，教師可以把真正的“面包”“洗衣粉”等物品帶到課堂上，并貼上物品標簽，在教室里布置一個小超市，玩一個情景劇——我陪媽媽逛超市。相信這樣的一節識字課不僅僅能讓學生認識許多生字，還可以感受到絲絲生活氣息。同樣，學習《菜園里》時可以組織學生從家里帶蔬菜到學校的展臺上展示（請家長事先把帶來的蔬菜名稱貼上標簽），然后組織學生參觀，認真記住各種蔬菜名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

對形近字的教學可以采取編故事的方式，例如，在教學“渴”和“喝”時，根據學生在生活中已經有了區分近似物體的經驗，可以讓學生介紹一下自己看到近似物時是怎樣做的，再請學生仔細觀察“渴”和“喝”的區別，然后讓學生展開豐富的想象，利用這兩個形近字創編小故事。因為有了前面的生活經驗介紹，三五句話的小故事學生也能很快編出來。有了他們自己創編的故事，“渴”和“喝”也就不難區分了。

四、利用社會資源，讓識字重歸生活

學生識字是為了用自己所認識的字去觀察生活、認識生活，因此識字一定要重歸生活，也只有讓識字重歸生活才能使所識之字在學生腦中根深蒂固。因此教師要有構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，提高學生識字能力。請家長配合，召開家長會，介紹各種識字方法，采取種種形式鼓勵學生在生活實踐中主動識字。

1.在觀看電視、電影中識字，如《喜羊羊與灰太狼》《小鯉魚歷險記》《熊出沒》等頗受學生歡迎的電視節目，學生從中獲得大量的信息，引導學生在看電視時注意認讀字幕。

2.鼓勵學生到書店看書、買書，或到少兒圖書館借書、看書，同學之間互相交流書籍。這樣，學生不但看的書多，而且通過看書認識了許多字，書名就認識了不少。

3.在逛街、購物、旅游中識字，引導學生利用家長帶他們上街、旅游的機會請教家長。如在候車時認站牌；在逛街時認商店、大廈、酒店的名字……

作為課改實驗的“排頭兵”，教師在教學實踐中如何落實新課標精神，使用好一年級新教材，這就要求教師要有意識地進行一些嘗試和探索，有意識地開發、利用生活、社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性地開展各類活動，引導學生自主識字，最大限度地提高一年級新生識字量。

五、運用多種途徑，鞏固識字成果

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快后慢。特別是年齡小的低年級學生，我們常說他們是記得快、忘得快。因此，教學新課之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，筆者就采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要采用以下一些游戲：1.火眼金睛。多媒體出示一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請學生當孫悟空，找出錯誤的生字，并將它治好。2.勤勞的小螞蟻。請學生扮演小螞蟻，找到自己認識的生字，叫出它的名字背在背上，看誰找到的“食物”最多。3.大風車轉呀轉。有些形近字可以用轉盤來加深鞏固，如“哇、哇、娃、蛙、洼”，將字的右半部分寫在轉盤當中，偏旁寫在轉盤周圍，慢慢轉動轉盤，就能直觀地發現其可以組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆。4.筆畫接力。有些字的筆順容易搞錯，這時可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉、歌、準”等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，就可以讓學生分組到黑板上進行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。5.找朋友。（1）多媒體出示一排偏旁，一排字，請學生找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。（2）出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

總之，在識字教學中，只有不斷創新，采取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里不斷求知，勇于探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質量。同時，在新理念指導下的識字生活化，教師要善于發現生活所賜予我們的教育資源，并利用好這些教育資源，讓識字生活化伴隨學生的積極參與，自主體驗，智慧生成。