談如何在小學語文教學中做到隨文練筆

“讀書破萬卷，下筆如有神。”無數的實踐證明，多讀多寫是提高學生語文能力的行之有效且不可替代的途徑。讀和寫是相輔相承、緊密結合的，讀是寫的基礎，寫是讀的遷移。讀，多體現在閱讀教學中；寫，多體現在作文教學中。那如何讓兩者緊密結合，隨文練筆呢？筆者認為可以針對不同的練筆目的采取不同的方法。

1.以“詞語延伸，擴散思維”為目的隨文練筆

在教學《濫竽充數》這個成語時，筆者首先讓學生在理解課文內容的基礎上自己說說這個成語的意思，然后給同學們布置了一項任務：做個小練筆，寫一段話，用上“濫竽充數”這個詞語。有同學寫道：“音樂課上，音樂老師教我們唱歌，我們很高興地一齊唱著。王明同學坐在我旁邊，我看見他光張開嘴巴，并沒有聽到他唱歌的聲音。后來當音樂老師逐個檢查我們的唱歌水平時，輪到王明站起來唱的時候，他只低著頭，一句也唱不出來。王明在音樂課上的表現和南郭先生一樣，都是濫竽充數。”經過這次練筆，同學們不但理解了“濫竽充數”這個成語的意思，也知道了這個詞語在什么語境里用，印象變得很深刻。

又如，當在教學中學到“五彩繽紛”這個詞語時，筆者讓學生找出與“五彩繽紛”這個詞語意思相近的詞。同學們分組合作討論后，爭相回答“五顏六色、五彩斑斕、五光十色”等。這時候筆者又要求同學們來一段小練筆，用上“五彩繽紛”或它的近義詞。有的學生用“五彩繽紛”來描寫春天的花；有的學生用“五彩繽紛”來描寫舞臺上的燈光；還有的同學用“五彩繽紛”來描寫天空的晚霞……同學們寫得十分生動，交流得十分開心。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又豐富了同學們的詞匯積累，還鍛煉了同學們將語言運用到作文中的書面表達，達到舉一反三的目的。

2.以“遷移運用，掌握寫法”為目的隨文練筆

教學過程中，很多學生對課文中所涉及到的修辭手法、習作方法等只會在課堂上籠統接受，而當要求他們把這些知識進行概括，運用在自己的作文里時，往往不會內化，不會遷移。這主要還是同學們對這些方法缺乏理解所致。這就需要教師指導學生當堂消化，學會遷移運用。我們課題組成員在教學時通常能將這一點很好地教好。例如，當學習課文《埃及金字塔》這一課，課文里對金字塔的介紹運用了列數字、作比較、打比方等方法，就可教學生學會遷移運用。筆者是這樣做的：

師：“請你們描寫一下教室門前的這棵梧桐樹，請同學們仔細觀察，這棵樹有什么特點呢？”

生1：“高！”

生2：“粗！”

生3：“茂盛！”

師：“同學們觀察得真仔細，概括得也很具體，那么你能試著用今天所學的介紹埃及金字塔的特點的方法，寫出這棵梧桐樹高、粗、茂盛的特點嗎？”

在互相交流時，有的同學這樣描述：“這棵梧桐樹好粗啊！要兩個小朋友手拉手才能把它緊緊抱住；這棵樹好高啊！三層樓房也沒有它高。它長得枝繁葉茂，從遠處看，就像一把綠綠的大傘，給我們投下綠蔭，讓我們在炎炎的夏日感到清涼，走近一看，它披著厚厚的綠裝，連一縷陽光也無法透進來。”接著，筆者把這位同學的習作投影在大屏幕上，進行全班討論。首先討論寫得好不好，接著討論他用了本課學的哪些介紹事物的方法，是怎樣遷移運用的。這樣一來，在閱讀課上學生所學的知識就得到了內化，學會了遷移。

3.以“發揮想象，拓寬空間”為目的隨文練筆

語文課程標準里明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性”。因此，小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要很豐富的聯想。人的想像力不是與生俱來的，而是在后天的學習中逐漸養成的。好的練筆，可以打開學生想象的空間，如學習《濫竽充數》這篇成語故事時，閱讀教學完成后，筆者緊接著讓學生發揮想象，用自己對文本的理解來續寫這篇文章。有同學這樣寫：“南郭先生回到家鄉后，他為以前沒有好好學習吹竽而后悔不已。于是，他開始拜當地最有名的吹竽高手王思平為師，專心學習吹竽。經過三個春秋的學習，南郭先生的吹竽技術已經達到爐火純青的地步了。這一年王宮里又開始招聘民間的吹竽高手，南郭先生前去應聘，他的吹竽技術當場就贏得了眾人的一致認同。他想：‘我現在會吹竽了，再也不怕一個一個地吹了。’”也有的學生寫：“南郭先生回到家鄉后，仍然不思進取，并不為自己以前沒有好好學習吹竽而感到后悔，他還到處炫耀自己在王宮里騙了那么長的時間。他每天不是躺在家里睡覺，就是向眾人講述他的從前。人們都討厭他的懶惰，誰也不愿意和他相處。終于，在一個寒風凜冽的冬天，南郭先生凍死在家中。”經過這一練筆，學生對課文內容有了更深的了解，同時發揮了他們的想象，體現了學生的純真、善良，同時也對他們進行了美德的教育。

小練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于吸收。即使是平時作文寫得一塌糊涂的學生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學生容易嘗試到成功的喜悅，對作文不再有畏難心理，反而增添了對作文的興趣。有了興趣的引領，學生的作文水平一定會越來越高的。