淺議學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀教學是語文學習的重點，尤其應該體現出學生的主體地位。因此，在課堂教學中，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。通過組織教學，充分發揮學生的主體地位，激發學生學習的積極性，實現學生自主學習，真正做到把課堂還給學生。

一、樹立師生平等合作的觀念，激發學生興趣，創設樂學氛圍

良好的師生關系對學生的學習影響很大，學生只有在和諧的教學氛圍中，才能激起學習的興趣。筆者在教學《荷葉圓圓》一文時時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發學生的興趣。首先，在識字教學過程當中，筆者充分發揮學生的主觀能動性，通過日常的積累以及生活經驗匯報自己的識字方法，教師以猜字謎等游戲形式向學生傳授新的識字方法以豐富學生的知識儲備，激發學生的識字興趣，逐步學會積累。其次，注重創設學生樂學的情境。筆者由課文內容入手，設計富有詩意的導語，激發學生的學習欲望，使學生感到既輕松又充實。最后，條理清晰的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創設了一個活潑生動的樂學氛圍。課堂上，學生個個踴躍發言，樂學氛圍由此產生。

二、以課堂為載體，注重學生能力的培養，充分體現學生的主體地位

1.注重朗讀能力的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發展語感、學習書面語言的有效途徑。根據文章語言優美、內容通俗易懂的特點，筆者在教學《荷葉圓圓》一文時，課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，充分利用課件、圖片，讓學生認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，學生換位感受小水珠喜歡荷葉、高興的心情。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，體驗了思想感情。另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

2.注重培養學生的創新意識和想像力。人的創造性在很大程度上取決于假設想象，想像力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件，因此教師要注重培養學生的想像力。再以教學《荷葉圓圓》一文為例，理解了“搖籃”，體會小水珠的幸福快樂后，筆者創設了夏日里池塘周圍的美麗情境并提問：“躺在荷葉上的小水珠會看到什么？”課堂上，學生張開想象的翅膀，道出了夏日里的許多美景！筆者適時給予了表揚并由此指導第二段的朗讀。這樣既激發了學生的創新意識，又培養了學生的想像力。課后筆者還讓孩子動手畫一畫小水珠看到的夏日美景，這樣更能體現“課內外溝通，學科間融合”“課內打基礎，課外求發展”的大語文教育觀。

3.注重培養學生的合作意識。培養學生自主、探究、合作學習的精神是《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。

三、運用激勵評價，充分尊重學生，樹立其自信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。有一次，筆者請學生自由朗讀課文，有兩名學生慢吞吞地讀到最后，還顯得不夠流利，其他同學有點不耐煩了，筆者卻一直微笑著等他們讀完，最后筆者說：“勇敢的孩子能堅持讀到最后，文明的孩子能堅持聽到最后，你們都是好樣的，掌聲送給自己吧！”學生都精神抖擻地再回到了課文中。由于教師對學生主體的尊重，學生學習的積極性和主動性得到提高。

四、以讀為主，重視讀的實踐過程，提供學生自我展示的機會

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。筆者提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。師生合作、生生合作是討論、交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段體會文章表達的思想感情。教師要重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，多數學生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話討論。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力，集思廣益，把學習內容引申或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極、有效的學習。其中，尤應注意的是要正視個體間的差異。朗讀教學要面向全體學生，即面向所有有差異的個體。

五、重視情感因素，優化以學生為主體的朗讀課堂

語文這門學科在諸多的學科當中，情感的濃厚性尤為突出。在閱讀教學中，一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力，有一定的情感體驗和情感要求，才會以極大的熱情投身學習；另一方面，情感是準確理解和表達的心理基礎，學生只有有了一定的情感體驗，才能準確理解課文的思想內容和寫作方法。因此，閱讀教學中必須充分開發利用情感因素，使以學生為主體的閱讀教學收到最佳成效。

此外，教師應深入體驗教材蘊涵的情感。教師先深刻領會作品（即作家）的思想感情，然后帶著濃厚的情感色彩誘發學生的主觀感受，易于讓學生的感情隨作品中的節拍起伏激蕩，創立美的情境，使學生更深一層地體會學習的樂趣。