書聲朗朗伴華年

在長期的語文教學實踐中，筆者發現現在的學生越來越不愛讀書，更不用說大聲朗讀了。筆者開始反思并在教學實踐中開始不斷地摸索和嘗試新的教學方法，具體做法如下：

一、學會朗讀，引領學生帶著感情去讀

《新課程標準》中對朗讀的評價是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這讓筆者想起了上中學時，有一位姓趙的老教師，他最喜歡給我們范讀課文。在筆者的記憶中，他的音色說不上好，但感情真摯充沛。一次，他給我們上課外閱讀《紫藤蘿瀑布》，他聲情并茂地讀著課文，似乎完全沉浸在自己的情感世界中，尤其是讀到紫藤蘿在動亂中的不幸遭遇那一部分，筆者的心被他誠摯的感情深深地打動了。今天回憶起來，覺得那時的語文課堂是真正地富有人文氣息和浪漫情趣。

受到老教師的啟發，筆者有意地在課堂上選取一些感情色彩較濃的課文進行范讀，或者讓學生自己讀，讓他們體會其中的感受。學習《背影》，學生抓住文章樸實誠摯的感情基調，讓自己全身心地投入到朱自清的文字中，仿佛那不顧辛勞為兒買橘的就是自己慈祥的父親；在《“諾曼底號”遇難記》中，學生讀出了彌漫在字里行間的悲壯之情，哈爾威船長與船緩緩沉沒的鏡頭更是震撼人心；作文指導《說真話，抒真情》，學生無從下筆，筆者特意選了一篇“非典”時期的文章《請為我的父母祈禱》，文中的兒子用書信的方式向堅守在醫護戰線上的父母道出了肺腑之言，讀來讓人心酸不已。每次在讀的時候，他們都會靜靜地聽，結束時總會報以熱烈的掌聲，筆者明白，他們聽懂了，有所感悟了！而筆者也總會不失時機地告訴他們，讀好一篇文章的秘訣就是帶著感情去讀，包括對文中人物的愛憎、對文中故事的感悟與體會。只有這樣，才能更好地理解課文。

二、學會默讀和略讀，引導學生帶著問題去讀

《新課程標準》對中學生的要求是“學會運用多種閱讀方法”，“養成默讀習慣，有一定的速度”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”。

略讀，指大概地讀，又稱作粗讀。其特點是閱讀較快，全面了解不遺漏，但不做細致的推敲，只求把握主要內容。而默讀的要求，一是了解課文的大概意思，旨在對全文獲得一個完整的初步印象；二是準確地找出生字詞，劃出不理解的句子。

在課堂教學中，根據文章的不同內容及文體特點，筆者的做法是適當地指導學生采用默讀或略讀的方式，其中關鍵的一個環節就是要事先設置問題，讓學生帶著疑問從文中尋求答案。如果沒有問題的設置，只是漫無目的地去讀，閱讀效果會大大降低的。

如在《國寶——大熊貓》一課的學習過程中，鑒于課文內容較多、知識容量大的特點，筆者采取讓學生略讀的教學方法，先就略讀的要求對學生進行指導，在黑板上出示思考題：1.文中哪些語段說明了大熊貓的可愛與珍貴？2.文中哪些語段介紹了大熊貓的生長環境和生活習性？在學生閱讀的過程中，筆者走下講臺，檢查學生自主閱讀的情況，發現比筆者預想的情況要稍好一些，絕大多數學生都能夠專注于課本，并不時地用鉛筆在文中做標記。在這個教學環節的結尾，筆者讓學生在思考的基礎上動手畫出課文的結構圖，對課文內容進行了一個大致的歸納，可以看出，學生閱讀的積極性很高。相比之下，讓學生把類似的內容較多的文章從頭至尾朗讀一遍的做法是低效的，往往是事倍功半，也無法很好地激起學生閱讀的積極性。

三、學會精讀，讓學生帶著欣賞的眼光去讀

《新課程標準》對精讀的要求是“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。精讀的特點是：“纖屑不遺。”也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深、經得起推敲的文章，精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力。

對學生的精讀訓練，筆者的一般做法是從最基礎的字、詞、句、段著眼，培養學生基本的精讀能力。如在《從百草園到三味書屋》一課中，“不必說碧綠的菜畦”一段歷來是賞析的重點，而且此處知識考查點較多，筆者便著重從這一段進行精讀訓練。這一段主要寫了百草園春、夏、秋三季的景色，和生活聯系比較密切，中學生比較容易理解和接受。筆者指導學生依次讀出描寫百草園春、夏、秋景色的句子：“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”是春季的景色；“鳴蟬在樹葉里長吟”“肥胖的黃蜂伏在菜花上”是夏季的景色；油蛉低唱、蟋蟀彈琴、“帶小球的覆盆子”是秋季的景物。接著筆者給學生指出：作者先用兩個“不必說”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內容。然后指導學生再讀，找出表現景物特點的詞語。如用“碧綠”寫菜畦，用“光滑”寫石井欄；形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”；斑蝥的煙霧是“噴”，何首烏的根是“臃腫”。在此基礎上，筆者進一步向學生說明：這些詞語準確地表現了景物的特點，也滲透著作者對百草園的喜愛之情。

最后，在前邊閱讀和理解的基礎上，指導學生反復誦讀課文。接下來的學習中，再指導學生試著用精讀的方法，體會用動詞描寫冬天捕鳥過程的簡練準確。這一次，學生對文段的理解可以說是水到渠成，因為他們已經基本掌握了精度的方法，學習起來并不太費勁。

總之，新課程背景下的閱讀教學，教師的任務在于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生進行多角度、有創意的閱讀；引導學生從不同的角度體驗文章，用不同的方法理解文章；從提高學生語文素養的層面，使學生獲得情感的體驗以及學會創造性地理解課文。