少成則若性 習(xí)慣若自然

《孔子家語·七十二弟子解》中提到“少成則若性也，習(xí)慣若自然也”。教師的習(xí)慣是教師個人的教育生活方式，是教師在教育場景中形成的一種相對固定、相對一致的教育行為方式。教師如何面對學(xué)生、如何處理教材、如何展開教學(xué)過程的各個工作環(huán)節(jié)，都存在一個相對穩(wěn)定的行為方式。當(dāng)這種行為方式延伸到各種新的教育情境中、延續(xù)到各種教育環(huán)節(jié)中，就變成了一種習(xí)慣。當(dāng)這種行為方式成為一個學(xué)校大部分教師共有習(xí)慣的時候，它就變成了教師一種自在狀態(tài)的教育生活方式、行為方式，進(jìn)而成為一種教師文化。

一、教師須養(yǎng)成“事事、時時反思”的習(xí)慣

一位教育專家這樣說：“教育工作者的成功因素最重要的不是在學(xué)校里學(xué)到的知識有多少，而是在工作中教師個體不斷反思與提升所致。”新學(xué)期開始，學(xué)校里都會有新教師加入教師隊伍。最初他們的表現(xiàn)幾乎沒有什么差異：滿腔熱情而又手足無措。隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一次次聽課、談話、指導(dǎo)；隨著師傅的幫助；隨著他們自己一次次課堂展示的參與、研討……這些新教師的教學(xué)行為明顯地發(fā)生著變化：他們當(dāng)中有的開始勝任工作，得到學(xué)生、同事、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與賞識；有的依然手足無措，學(xué)生困惑、自己苦惱、家長抱怨。之所以出現(xiàn)這種差距，是因為他們中有的會在他人的幫助、自己的反思中吸收經(jīng)驗，提升、完善自己；有的卻看山只看山，觀樹只觀樹，思維不動緩慢前移。筆者很欣賞那些優(yōu)秀的青年教師：他們懂得珍惜任何學(xué)習(xí)的機(jī)會，從教育教學(xué)實踐中、從各級各類培訓(xùn)中、從其他教師的上課中發(fā)現(xiàn)他人的長處，查找自己的不足，并努力改進(jìn)。學(xué)校管理者也為個別教師著急：為什么他們的狀況總是改變不了呢？靜心思考，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈Φ木褪恰笆率路此肌r時反思”的習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗，教師具有了反思的習(xí)慣，才能完善自己的實踐行為；取他人之長，補(bǔ)自己之短，才能夠在自己的工作領(lǐng)域中游刃有余；只有具備反思習(xí)慣的教師才會成為優(yōu)秀的教師！

二、教師須養(yǎng)成“事事、時時學(xué)習(xí)”的習(xí)慣

睿智與沉靜的教育大家常常令我們敬仰，但他們?nèi)匀恢t虛地稱自己不可以一天不讀書、不可以一天不看報。教師的課堂上學(xué)生有時會提出一些異類的問題，遇到這樣的情景，有的教師會不慌不忙給予解答，有的教師就會慌亂得不知如何收場，尷尬而失敗。人們常說，給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，其實這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的需求越來越多，學(xué)生的思維越來越活躍，教師必須掌握更多的知識，這種知識不只是學(xué)科本位知識，更應(yīng)該通曉學(xué)科知識，掌握豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，積累深厚外延知識，將知識整合、創(chuàng)新，掌控自己的課堂教學(xué)，只有這樣教師才可以將文本知識靈活梳理與運(yùn)用，滿足學(xué)生的需求，創(chuàng)造自己的教學(xué)特色，像優(yōu)秀教師一樣對教學(xué)、教育方法的運(yùn)用游刃有余。

我校有一位青年女教師，她上的作文課是學(xué)生最喜歡聽的，因為她豐富的語言和有趣的作文指導(dǎo)方式讓學(xué)生樂在其中。她的評語中從來不會出現(xiàn)：作文生動、具體，作文內(nèi)容空洞等千篇一律的評語，而是在每一處好的地方寫上好在哪里，在每一處不好的地方寫上不好在哪里，應(yīng)該或可以怎么樣表述等。她的作文評講課總是一片歡騰，每個學(xué)生在這樣的課堂中都會得到某些方面的認(rèn)可，都會看到自己的優(yōu)處，在快樂中修改著不足的句段。筆者喜歡去她的教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，后面的黑板上，有她為學(xué)生展示美文的一片天地。記得她教一年級的時候，當(dāng)學(xué)生學(xué)了一首小詩，她就讓每一個學(xué)生照樣子寫一句，然后將所有的句子串在一起，讀起來簡直美妙極了。多么有心的教師！教師只有學(xué)習(xí)，才可以豐富自己，才可以成為勝者。

三、教師須養(yǎng)成“事事、時時交流”的習(xí)慣

“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)校重視校本研修，在這樣的研討中，教師可以相互學(xué)習(xí)，相互探討，相互提高。這樣的研究是容易而最有效的。80年代剛剛恢復(fù)高考，青島即墨二中是一所普通高中，但90%的學(xué)生都考上了大學(xué)，考上北大、清華的學(xué)生每年都不在少數(shù)，因此吸引了新華社等好多知名媒體前去報道。那時的許多教師現(xiàn)在都被學(xué)生接到了青島居住，安享晚年。春節(jié)，筆者去看望了兩位已經(jīng)年愈古稀的數(shù)學(xué)教師，其中有一人是當(dāng)時的數(shù)學(xué)組長石老師，石老師告訴筆者：那時數(shù)學(xué)組的教師只有他是大學(xué)專科畢業(yè)，其他數(shù)學(xué)組10多名教師都是高中學(xué)歷。為了取得好成績，學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定：所有教師在上課之前必須先將教案寫給石老師看，并在教研組內(nèi)講一遍，經(jīng)過集體研討、組長通過后方可進(jìn)入教室給學(xué)生上課。有的教師將教案改了再改，從課堂新授到作業(yè)布置到練習(xí)試題、復(fù)習(xí)題、考試題等，教研組必須保證每一名教師熟悉教材，課堂教學(xué)無任何錯誤和遺漏，違背一次，即嚴(yán)罰甚至開除！所有的教師都嚴(yán)格遵守著這一規(guī)定，每一個學(xué)科組都團(tuán)結(jié)在一起，不讓一名教師掉隊，不讓一節(jié)課堂留有遺憾。優(yōu)異的成績就這樣依靠大家的力量研究了出來！

現(xiàn)在，每一個學(xué)校里都組織了“師徒結(jié)隊”“拜師會”“學(xué)科整合研究小組”等，并制定計劃，定期組織專題研討活動，積極為教師提供機(jī)會外出參加培訓(xùn)，為教師的發(fā)展提供了很好的交流空間，只要教師樂于研究、善于研究，教師就會進(jìn)步、就會發(fā)展。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教育改革是一種挑戰(zhàn)習(xí)慣的活動，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實現(xiàn)教師個體的最優(yōu)發(fā)展，是教育改革核心價值的追求。如果教師養(yǎng)成了良好的反思自己的教育行為、習(xí)慣，教育每天都會充滿陽光！