由四塊糖果的故事引起的思考

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。”王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。”王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”

這個故事中，陶行知高超的教育藝術如春風般拂過學生心靈，讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程，也讓我們每一位教師折服。是什么產生了這樣大的力量？是愛。陶行知的名言“愛滿天下”就是最好的印證。教育離不開愛，沒有愛就沒有教育，而愛的前提是尊重，愛的核心是寬容，愛的體現是科學合理的方法，這樣的教育才有實效。

一、尊重是愛學生的前提

馬斯洛需求層次理論提出人的內心里都渴望得到他人的尊重，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。也為最高層次自我實現的需求奠定了思想基礎。作為教育者，管理的主要對象就是學生，作為一個鮮活的個人，他們也有得到尊重的需要。作為教育者，筆者認為要做到“以生為本”，尊重每一個學生，教育應從尊重開始。

作為教育者要樹立正確的學生觀，尊重學生“獨立性”，以正確的眼光看待學生；要用“平視的眼光看學生”，要把學生當作一個平等的人來交往，這是構建良好師生關系最重要的基礎；要用“俯視的眼光看學生”，就是要求教師能從學生的實際情況出發，站在學生的角度去考慮問題，要低下頭，甚至蹲下去看學生、看學生的世界；要以“仰視的眼光看學生”，我們要用發展的眼光看學生，筆者認為“沒有不發展的學生，只有等待我們去發展的學生”。陶行知先生就曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”

四塊糖果的故事中陶行知先生用平等的眼光來對待王友，深入了解情況，站在學生的角度考慮問題，對于王友的改錯給予獎勵，這體現了陶行知先生正確的學生觀，尊重了學生的“獨立性”。這是“大愛”的最好詮釋，這是“以生為本”的最好體現。

二、寬容是愛學生的核心

我們尊重學生的個性，那么，在教育管理過程中，面對犯錯的學生，我們要常懷寬容之心。不能因為學生犯錯給我們制造了麻煩而遷怒學生，甚至自己做出違法的事情。寬容學生最重要的體現就是遇事一定要冷靜。有許多問題其實是由于教師過于急躁，導致我們要處理的目的偏離，沒有教育到位，還產生了新的問題，這樣的事例枚不勝舉。所以當學生出現問題時，尤其是“問題生”出現問題時，我們不要輕易惱怒，因為“問題生”就是在情緒失控下違紀的，否則我們就等同于“問題生”。要多想想為什么，然后再考慮怎么辦。

陶行知先生的成功就在于他有一顆寬容的心。他沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是用獎勵或默許的辦法，讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。

三、科學合理的方法是愛學生的關鍵

四塊糖果的故事中不僅讓學生認識到了錯誤，更發掘了學生的四個優點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術如春風般拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。現實中，諸多師生關系惡化的事件常見于報刊、媒體，難道真的都是學生的問題？恐怕與教育者的教育方法、方式有很大的關系。筆者認為學生抗拒的不是我們給他的內容，而是我們給他的方式、方法。光有愛的教育是不夠的，愛只是教育成功的基礎，還應該有科學的方法。用科學的方法、合理的問題處理方式教育學生是關愛學生的關鍵。這也是教育藝術和智慧的體現。四塊糖果的故事給我們提供了最好的方法：教育無痕和鼓勵為主。

蘇霍姆林斯基說過：“當學生發現你的教育是在教育他的時候，你的教育是蒼白的。”在班級管理中，我們要少一些空洞的說教，問題要在學生的生活實踐中抓住時機來解決，讓學生有深刻的體驗和反省。有時再多愛心的說教也比不上一次適時教育。那么，作為教育者就要有一顆愛心，一雙慧眼，善于觀察學生的一言一行，根據學生的實際生活，抓住教育契機，適時教育。西方一位哲人曾經說過：“想讓學生進步，除了鼓勵，我不知道還有什么其他方法。”筆者認為，不論學生做了好的事情還是不好的事情，指出學生做得不錯的地方，再告訴學生下一步的方向，這就是鼓勵。“好學生是夸出來的”，即使是犯錯的學生、成績上差的學生，他們身上也有人格上的閃光點，作為教育者就要尋找學生的閃光點，鼓勵他，并發展好。當學生感覺到自己被充分地尊重、重視，才可以充分地發揮主觀能動性，發揮出創造的潛力。