淺談詩歌教學

中學語文教學中，詩歌是教學難度較大的一種文體。一些膾炙人口的傳世佳作，有時經過教師的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。不少老師有這樣的感慨：寫詩難，讀詩亦難，詩歌教學尤其難!因此尋求詩歌教學的策略頗有必要。

一、創設情境，激活想象

詩詞的特點是短而精，在有限的篇幅里包蘊了深廣豐富的內容，而其語言卻往往是精微幽渺的，盡管這為讀者留下了無限廣闊的欣賞空間，但對于仍以形象思維為主的中學生來說，由于缺乏與此相關的感性認識，往往難以理解和把握詩詞中所包含的情感意蘊。這時，我們可以充分地運用多媒體手段，為學生搭起一座通往感性認知世界的橋梁。

現代心理學認為，青少年認識和感知事物，是有一定的過程和規律的，它往往是由感性到理性、現象到本質、由直觀到抽象等;青少年的心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，而這種認知需要往往是由感知事物的直觀現象首先引發的。傳統的教法較少顧及學生的認知結構，學生被看成被動的知識灌輸對象，導致學生被動接受知識。而多媒體教學交互性強，操作界面豐富活潑，而且可以產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。

二、涵詠誦讀，意到情濃

漢語特有的音韻之美，決定了詩歌特別適合誦讀。誦讀，是中國傳統語文教學的精華，是幫助學生品味名篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，古人也知對詩歌的學習重在讀，所以在詩歌的教學中，我們應該以學生為本，讓學生自己去讀，正如于漪老師所說：“要反復讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”

詩歌教學只要抓住了詩歌的特點，上課對學生進行有的放矢地指導，對于語言指導誦讀，才能夠走進詩歌的內核，感受詩歌的魅力。詩中或輕快或沉滯，或舒緩或急促的節奏韻律變化，反映著詩人情緒的起伏波動。體會詩歌的韻律美，可以幫助學生更深入地進入詩歌的意境，更好的品味詩歌所傳達的詩人的思想情感。所以教師要放手讓學生自主誦讀，自主感知詩歌的音樂美，意象美，使學生通過誦讀自然而然地步入詩歌的意境，獲得思想的啟迪和美的熏陶。

三、發揮主體精神，互動教學

新課標背景下，要更新教育觀念，確定先進的教學理念，實現以人為本。現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。教師是教的主體，學生是學習的主體。充分調動發揮學生的主觀能動性，為學生創造“在做中學”，“在體驗中學”等多種學習方式的機會，千方百計調動學生的學習積極性，鼓勵學生進行研究性學習。

詩歌內蘊著奮發向上、鍥而不舍、執著奮進、不竭奮進的人生態度和生命理念，詩歌是一種理想，它激勵著學生不斷進入超越之境，揚棄舊我，走向新我，使自己向更美好的生存狀態發展，逐漸抵達理想。

詩歌是語言藝術的精髓所在，她從來就代表著文學藝術的最高成就。而青年學生正處于敏感多思、多愁善感的詩般年華，他們的生活應該是充滿詩意的，朱光潛先生曾說:“自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的東西”，所以，我們的詩歌教學不僅可以使他們的審美能力、感悟人生的能力和文學欣賞能力得到提高，而且通過詩歌，可以使他們逐步向真向善向美，并更加熱愛生活，珍惜生命，珍視友誼，思考時代，使他們成為一個有責任感，有使命感，并有高尚情趣的人。