議論文“開放型”閱讀教學模式初探

議論文是分析事理，闡明作者觀點、主張的文章，在我們日常生活中廣泛應用的一種文體。議論文閱讀教學在中學語文學習中占有舉足輕重的作用，以前的議論文閱讀教學，往往是帶領學生分析其三要素，講解論證方法，在課堂上教師講得多，學生成了聽書的。我們《“開放型”閱讀教學實驗》課題組對近幾年的各地中考議論文試題進行了歸納分類，通過一年來反復實驗研究，基本形成了議論文“開放型”閱讀教學模式，現匯報如下：

一、議論文題型分類及考查目標

1.三要素型。題目圍繞論點、論據、論證方法命出，直截了當。

２.正確理解型。題目提出文中的一句話或一段話，要求同學寫出正確理解的內容。

３.概括內容型。這類題要求同學準確概括段落與句群的內容。

４.靈活運用型。這類題要求同學運用有關知識，解決實際問題。

二、議論文“開放型”閱讀教學模式

1.通讀全文，順藤摸瓜找出中心論點。閱讀議論文，首先要通讀全文，把握住文章的主要內容，并由此推斷出全文的論點。論點是作者對某一問題或現象的見解和主張。應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述。在形式上，它應該是完整的句子。一篇文章一般只有一個中心論點，有些文章比較復雜，須用分論點支撐論證，但分論點還是從屬于中心論點。一般地，中心論點在文章中的位置有以下幾種：文章標題、文章開頭、文章之中、文章末尾、自己概括。

2.弄清文章的論據及論證方法。議論文的論據可分兩類：事實論據和道理論據。事實論據一般包括：史實事例、統計的數字數據。道理論據包括：名人的正確論斷，自然科學的原理、定律、公式，民間的諺語、俗語。常用的論證方法有：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。通常的舉事例就是舉例論證，引用道理、原理、名人名言、警句等都是道理論證，而比喻論證和對比論證中“對比、比喻”的材料是事例、史實的亦可歸入舉例論證，如果是道理、原理、名人名言、警句亦可歸入道理論證。

3.縷析文章的結構學會邏輯思維。議論文的結構是由作者依所論述的問題所決定的。其具復雜多樣性。一般的結構是：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）。按思維角度分，有橫式和縱式兩種。

4.咬文嚼字領會文章關鍵詞語的含義。把握議論文語言，其核心就是準確。要注意理解富有概括力的關鍵性句子和詞語，并加以反復琢磨。也應注意事實論據，其語言也是簡潔、概括。

5.拓展性研讀文章學以致用。就是對文章的論點，論據，論證，表達應用等角度進行拓展閱讀。①拓展論點，由中心論點派生出與自身現實有關的問題。如由《談骨氣》一文的中心論點“中國人是有骨氣的”拓展出問題“你認為學生該如何作才算是有骨氣的？”②拓展論據，根據論點除去文中原論據，再舉論據來輔佐論證。③拓展論證，由文中論證引發論證角度的轉換。④表達應用是以考查學生對語文知識運用的創新能力，主要是補充論據題和句式仿寫題。補充的論據可以是典型、生動、新鮮的古今中外的例子；報紙上的新聞、評論、雜文中的例子；還可以是自己的和身邊的鮮活的生活小事。進行句式仿寫，則要先認真分析例題例句的特點，如表達方式、修辭手法、感情特點、內容特點等，而后進行創造，我們還要引導學生注意積累古今詩文中運用了對比、排比、比喻等修辭手法的名言警句，可以據此進行改寫創作。

6.賞析性審視文章比較性閱讀。錢鐘書先生說：“顧盡信書，固不如無書。而盡不信書，則又如無書，各墮一邊。不盡信書，斯為中道爾。”所以，我們對一篇議論文，不僅賞析論點，而且賞析論據、論證。

以上是我們“開放型”閱讀教學實驗研究課題組在實驗研究中摸索出的一點收獲，是重點、難點、疑點教學法在議論文課堂閱讀教學的具體體現。