綠色泛讀提高語文學習能力

語文老師都知道，喜歡讀書的學生語文素養好，語文學習能力強。那么，怎樣的讀書方式對學生語文學習的影響最大呢？調查顯示，影響最大的不是課堂上教師指導下的精讀，而是學生博覽群書中的泛讀。泛讀的缺失恰恰是學生學習語文的最大問題，也是學生大面積語文差的瓶頸。如何綠色泛讀提高語文學習能力呢？

一、高中生語文閱讀的現狀

一般來說，教師對精讀得指導不能說不細。看看那些正被推廣的競賽課吧，教師們使出了渾身解數，精心設計，精密組織，精細講解 ，看上去應該有很好的教學效果。還有一些負責任的教師，不惜把自讀課文當作講讀的課文，篇篇講，課課上，生恐有遺漏。但似乎學生就是興趣不濃，獲益不多。

學生的語文學習能力，大部分情況不是來自老師在課堂上的繁瑣講解，不是來自老師在作文本上的條條杠杠，它主要來自課外的讀和寫，這個結論對于老師們來說未免太殘酷，然而是一個不容否定的事實，東晉陶淵明“好讀書，不求甚解”，唐朝詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”。北宋文毫蘇東坡“行萬里路，讀萬卷書”。現代著名語言學家呂叔湘認為語文學習70%來自課外，30%來自課內，這些都說明了泛讀有助于提高寫作能力和其它的語文能力。

二、精讀和泛讀的區別和聯系

精讀、泛讀教學大致可以從以下幾個角度甚或多個角度來區分。

從學習目標的設計看，精讀要求肯定要高于泛讀。精讀的文本一般應全面體現“三維”要求；泛讀作品教學，則可視文本具體情況，突出“三維”目標的一個或幾個方面即可。

從文體方面看，一般經典的古代文學作品，如《離騷》《蘭亭集序》《赤壁賦》《陳情表》等，因內容豐厚，文采橫溢，又加學生文言基礎大多薄弱，一般需要精讀；就現代文而言，魯迅作品一般適合精讀，大多數當代實用文、論述類文本則可精讀和泛讀結合來教學，至于一些快餐式的文本，引導學生泛讀即可。

就篇幅長短而言，長的經典作品適合精讀，如以《紅樓夢》為代表的中國古代名著，如果學生高中三年能精讀一部或兩部，真是善莫大焉。

但長的作品多如恒河沙數，人的一生有限，中學生學習語文的時間更有限，所以，大多數作品只能泛讀。至于現當代長篇小說，大多適合瀏覽一下，大致了解即可。當然，學生將來讀了大學中文系，或者自己有特別興趣者，定要精鉆細研，那是另話。

從教學過程看，精讀往往有更多的生成和拓展，泛讀有時更多的篩選、吸取。

從課后要求方面看，精讀文本課后過去教法一般需要練習、鞏固，需要拓展，泛讀在達到一定的教學目標后有時不一定繼續深究。

在時間上，精讀文本一般安排在正課時間，學習時間相對較長；泛讀的作品一般時間較短，如一個課時，甚至一課時讀多篇，可以安排在正課，當然也可安排在語文自習課。

從教學內容看，精讀文本，課堂教學容量有時更豐富，更厚重，要求更高，一般而言，一個比較經典的文本，才有精讀的價值。因此，在要求上相對比泛讀的文本高的多。但要求高并不是面面俱到，并不是一定要字字落實，因為說精讀的時間長也只是相對而言，二三個課時而已。這就要求要有一個內容底線。

三、如何落實泛讀，提升語文學習能力

首先改革閱讀教學。

如果閱讀教學的思想不高，教學只是死盯住幾篇課文不放，那么課外泛讀就沒有地位；如果閱讀教學過程不高，老地繁瑣提問、分析、練習，那么課外泛讀就沒有時間；如果課內閱讀不能舉一反三，那么課外閱讀也就難以提高。因此，改革閱讀教學是加強課外泛讀的前提。

閱讀教學要從繁瑣的形式中解放出來，教課方要力求突出重點，簡潔明了。或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一名，串聯全篇；或精導一段，撥通全文；或突破一點，舉一反三。提倡“重讀背，輕講析；重陶冶，輕灌輸”。

其次具體操作：

1.保證泛讀時間

每周的語文課可以拿出一至二節課時間給學生泛讀。不必擔心完不成教學任務。語文不是數理化，沒有那么明顯的章節概念。語文多上一篇少上一篇問題不大，也不會給語文學習帶來多少負面影響。既然有學生偷偷摸摸讀這讀那的，我們完全可以開開綠燈。想讀書就是語文學習最好的習慣。

2.明確泛讀的書目及要求

泛讀的書目可以是《高中語文教學大綱》中規定的必讀書目，如《語文讀本》、中國四大古典名著、外國名著，也可以是好的報刊雜志。總之讀書宜雜，但要求思想內容健康，不能讓學生受消極甚至反動思想，“黃毒”的影響。

3.培養良好的泛讀習慣

教師一定要在泛讀中培養學生良好的泛讀習慣，養成良好的讀書習慣，可使學生終生受益。那么，應培養哪些良好的讀書習慣呢？

應培養學生如下良好讀書習慣：隨手翻的習慣。這種習慣可讓學生產生廣泛閱讀的興趣，有助于開闊視野，積累素材；背誦的習慣。中學時代是記憶的黃金時代，如果能在這期間背誦上百篇古文，積淀深厚的基礎，那么會終身有益的。

4.進行讀書交流

這個環節是最重要的。教師應搭建好學生讀書交流的平臺，定期組織全班學生開展讀書交流活動，讓學生展示自己泛讀的成果。交流可以推介優秀書刊，可以談論讀書心得，可以評說文章得失，可以介紹閱讀方法，可以出示閱讀成果……教師亦可以融入學生之中，交流、評點、引導，與學生平等對話，共享閱讀的收獲和喜悅。

此外，教師還可以通過自己或他人的讀書講座，引領學生泛讀的方向，提升學生泛讀的品味。

語文猶如海洋一樣廣闊無邊，學習教材只是滄海之一粟，甚至是微不足道的。因此，要讓學生獲取更多的知識，就應該加強泛讀的訓練。廣泛閱讀可以博采眾長，正如魯迅所說：“如果只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

如果每個語文教師都能像重視課文精讀那樣重視并落實泛讀，學生的閱讀現狀或許就可以改變，語文學習中少慢差費的問題也許就有了解決的辦法，提高學生的語文能力也就不會是一句空話了。