《珍珠鳥》文本淺釋

一、話話波折

記得第一次拿到《珍珠鳥》這篇文章，粗粗讀課文，我便從一位語文老師的立場看出作者要表現的主題是——信賴能創造出美好的境界。可是又覺得教學這篇課文有些別扭：因為作者是把珍珠鳥養在自家籠子里，既然要贊頌人與鳥的和諧，人又怎能把鳥關在籠子里呢？因此，我告誡自己，授課時要避開“籠子”這個話題。

我在讓學生讀懂課文后，我設計了這樣一個問題：讀了這篇課文，你們認為珍珠鳥擁有了它應有的自由嗎？學生都說：沒有，馮驥才應該放了珍珠鳥，人不能因自私而把珍珠鳥關在自家屋子里，這種尊重是建立在自私基礎上的尊重，這種信任是建立在自私基礎上的信任，這種和諧是建立在自私基礎上的和諧。

此后很久，我洋洋自得于深化了主題的同時又培養了學生的愛心。可是有一天當我無意中拜讀了郭初陽老師的《〈籠外之籠〉——我是如何解讀〈珍珠鳥〉的》一文，我豁然開朗了。郭老師為迷茫中的我們打開了一扇窗：

如此有責任感、有良心與擔當意識的作家，為什么會寫出像《珍珠鳥》這樣的文章——透過文本，人們看到的是雙重的悲劇：小鳥被囚而不自知，反以為安全；人作惡而不自知，反而欣賞把玩。

小鳥——因為歷史涂改，教育掩飾而喪失苦難記憶的中國文人。

大鳥——有著苦難記憶的老一輩自由主義知識分子。

“我”——權力擁有者。

在為郭老師“叛逆”解讀擊掌叫好的同時，也為郭老師大膽而智慧的教學設計而激動。

然而，作為一名普通的語文老師，我究竟該怎樣指導學生閱讀《珍珠鳥》？避開“籠子”牽著學生去感受“信賴，能創造出美好的境界”？是尊重學生的理解能力，讓學生“反叛”作者的自私？

但是我已經不感到迷惘了，因為課堂是什么？就是引發同學們更多的思考，才是我們走出教室后的真正收獲。記錄下上面的教后思考，收獲的不僅僅是我，更是學生。只有思考，才是提升自己、發展自己，專業獲得真正成長的“源頭活水”。

二、談談教法

1.美讀。我是喜歡朗讀的人，因而這樣的美文不讓學生美美地讀，簡直是生命的缺憾。美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感，進而培養學生良好的語感，這是我對這篇美文授課的基點。

“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”， 如在教學第6自然段時，告訴學生“一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。

2.想象。如在教學中，提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？”，“小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想像，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

3.比較。如在教學第３自然段時，引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。

4.體驗。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。