如何在語文課堂教學中引導學生質疑

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。” 的確，質疑，是思維的開始，是創造的基礎。在大力推進創新教育的今天，質疑已經成為課堂教學中引導創新的重要策略。那么，在初中語文課堂教學中應如何引導學生質疑呢？

一、圍繞矛盾點質疑

課文中的矛盾點往往是作者有意安排的精妙之筆。教學中，如能引導學生抓住這些矛盾點質疑，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得正確而深入的理解。例如，《孔乙己》結尾處有這么一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”很顯然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語，準確理解這對矛盾詞語是引導學生正確理解課文內容的重點。因此，可抓住這一對矛盾詞語進行質疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個可有可無的小人物，沒有人關心他，誰能確切地知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關，到第二年的端午，再到中秋，又到年關，始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”這是很合乎邏輯的。結尾處這看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現了孔乙己的悲劇命運，無疑這也加強了小說對吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。

二、圍繞模糊點質疑

學生在閱讀過程中，經常會遇到一些似懂非懂的地方，這就是學生的模糊點。教師如能從學生的心智狀態出發，調動學生的有意注意，引導他們抓住這些模糊點質疑解惑，必能使其對課文內容有更加深刻的理解。例如，我在教《羚羊木雕》時，發現學生對奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。于是，我順勢引導學生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回到原文中，聯系上下文反復咀嚼品味，最終比較準確地體會到奶奶這句話應該是對爸媽說的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點兒也不尊重孩子，嚴重傷害了孩子間的友誼，奶奶對這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人，而左右為難的心理反應。這樣，通過質疑，既使答案更加明確，又讓學生掌握了一種解題方法。

三、圍繞興趣點質疑

一切有成效的學習須以某種興趣作為先決條件。因此，在課堂教學中，都要努力營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生饒有興趣地問，自我主動地學。當學習興趣正濃時，教師要趁勢而上，引導學生圍繞興趣點質疑探究，透徹領悟。例如，在執教《散步》時，我讓學生選擇最很感興趣的部分朗讀，大部分都選第七節，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……”正當學生興趣盎然地朗讀時，我突然拋出一個問題：“你們能幫作者想出一個兩全其美的辦法嗎。”一石激起千層浪，全班同學立即議論開來。最后，還真得出了一些結論，比如：去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

四、圍繞空白點質疑

由于作者構思煉意、運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，引導學生于空白處質疑問難，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能發展學生的創造思維。例如，《最后一課》的結尾處有這樣一部分：

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒有聲音了，顯然，這是作者留下的一處藝術空白。我引導學生扣此質疑：請根據課文內容，補出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。這樣，不僅使學生語言能力得到訓練，而且使學生的思想感情得到陶冶，創新思維得到培養。

五、圍繞延伸點質疑

在初中語文教材中，好多課文的結尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學中如能引導學生抓住這些延伸點質疑遐想，必將更加深刻地理解課文內容，并有效地培養學生的創造性思維能力。例如，《變色龍》一課的結尾：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”我引導學生這樣質疑：你認為奧楚蔑洛夫日后會收拾赫留金嗎？并說明理由。學生展開想象的翅膀，說出了許多合理而又新奇的答案，對進一步認識變色龍為虎作倀、媚上欺下、見風使舵的反動實質，具有深刻的啟發意義，使語言與思維得到了同步訓練。