如何在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)。” 的確，質(zhì)疑，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在大力推進(jìn)創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑已經(jīng)成為課堂教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新的重要策略。那么，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、圍繞矛盾點(diǎn)質(zhì)疑

課文中的矛盾點(diǎn)往往是作者有意安排的精妙之筆。教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾點(diǎn)質(zhì)疑，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認(rèn)識，求得正確而深入的理解。例如，《孔乙己》結(jié)尾處有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”很顯然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語，準(zhǔn)確理解這對矛盾詞語是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，可抓住這一對矛盾詞語進(jìn)行質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個可有可無的小人物，沒有人關(guān)心他，誰能確切地知道他是死了，還是活著，只能說“大約”；孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來喝上一口的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒見孔乙己來，看來孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”這是很合乎邏輯的。結(jié)尾處這看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)，無疑這也加強(qiáng)了小說對吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。

二、圍繞模糊點(diǎn)質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常會遇到一些似懂非懂的地方，這就是學(xué)生的模糊點(diǎn)。教師如能從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們抓住這些模糊點(diǎn)質(zhì)疑解惑，必能使其對課文內(nèi)容有更加深刻的理解。例如，我在教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。于是，我順勢引導(dǎo)學(xué)生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回到原文中，聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼品味，最終比較準(zhǔn)確地體會到奶奶這句話應(yīng)該是對爸媽說的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點(diǎn)兒也不尊重孩子，嚴(yán)重傷害了孩子間的友誼，奶奶對這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人，而左右為難的心理反應(yīng)。這樣，通過質(zhì)疑，既使答案更加明確，又讓學(xué)生掌握了一種解題方法。

三、圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑

一切有成效的學(xué)習(xí)須以某種興趣作為先決條件。因此，在課堂教學(xué)中，都要努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地問，自我主動地學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，教師要趁勢而上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑探究，透徹領(lǐng)悟。例如，在執(zhí)教《散步》時(shí)，我讓學(xué)生選擇最很感興趣的部分朗讀，大部分都選第七節(jié)，“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……”正當(dāng)學(xué)生興趣盎然地朗讀時(shí)，我突然拋出一個問題：“你們能幫作者想出一個兩全其美的辦法嗎。”一石激起千層浪，全班同學(xué)立即議論開來。最后，還真得出了一些結(jié)論，比如：去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時(shí)候一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

四、圍繞空白點(diǎn)質(zhì)疑

由于作者構(gòu)思煉意、運(yùn)筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生于空白處質(zhì)疑問難，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如，《最后一課》的結(jié)尾處有這樣一部分：

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒有聲音了，顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白。我引導(dǎo)學(xué)生扣此質(zhì)疑：請根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)出韓麥爾先生因哽住而未說出的話。這樣，不僅使學(xué)生語言能力得到訓(xùn)練，而且使學(xué)生的思想感情得到陶冶，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

五、圍繞延伸點(diǎn)質(zhì)疑

在初中語文教材中，好多課文的結(jié)尾語止而意未盡，給我們留下了諸多的想象空間。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些延伸點(diǎn)質(zhì)疑遐想，必將更加深刻地理解課文內(nèi)容，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，《變色龍》一課的結(jié)尾：“‘我早晚要收拾你！’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”我引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：你認(rèn)為奧楚蔑洛夫日后會收拾赫留金嗎？并說明理由。學(xué)生展開想象的翅膀，說出了許多合理而又新奇的答案，對進(jìn)一步認(rèn)識變色龍為虎作倀、媚上欺下、見風(fēng)使舵的反動實(shí)質(zhì)，具有深刻的啟發(fā)意義，使語言與思維得到了同步訓(xùn)練。