德中職業教育對比

【摘要】經濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業教育，德國職業教育的科學研究。德國人提出的“雙元制”職業教育，是一種以企業為主體，力圖把社會需求或企業需求與教育需求和個人需求結合起來的模式。

【關鍵詞】雙元制 德國 職業教育 經濟建設 中國 改革開放 技能 研究成果 規律

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0001-01

德國職業教育的科學研究，正如其職業教育對經濟的推動一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。如果說德國經濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業教育師資隊伍，而促進德國職業教育師資培養的理論基礎——職業教育學的發展、改革與創新的，則是德國職業教育的科學研究。正是在這思辨的土壤中，產生了許多極具職業教育特色的理論成果，凸現了職業教育自身的規律。

德國人提出的“雙元制”職業教育，是一種以企業為主體，力圖把社會需求或企業需求與教育需求和個人需求結合起來的一種模式。簡單地說，德國的職業教育不僅僅是由職業學校來完成的，而是由企業和職業學校兩方共同教育和培養，稱為雙元。兩者互相補充、互相支持，以企業培訓為主。雙元制是一套系統而高效的職業教育體制。在雙元制當中，除了企業和學校雙方之外，工商協會也起到了極為重要的作用，尤其是對于企業培訓的主導和監管。了解了工商協會，可以說就大致了解了德國雙元制當中的企業培訓機制。企業先招工而不是學校先招生。學徒不用自己尋找學校，所在的企業有固定的合作學校去學習。從時間上來講，學徒一年到校12周，企業要安排約三批次的學徒來學校學習。

德國全國工商協會總會簡稱IHK， 協會負責各地區與企業相關的工作。工商協會從企業培訓資格認定，到合同簽定，到企業培訓過程的監控到最后考試和培訓證書的發放，全程都參與其中，在德國的職業教育中起到了十分關鍵的作用。

上世紀，德國“雙元制”的課程模式被稱為核心階梯式的課程。它也具有三段式的結構特點：第一年強調寬泛的職業基礎；第二年強調職業大類的內容（不是專業大類的內容）；第三年強調職業專門化。這一模式的課程標準由聯邦職業教育研究所開發。在德國，只在職業教育領域建立有聯邦層面的研究所，其他教育領域只有州一級的研究機構，由此可見職業教育在德國的重要地位。根據德國聯邦職業教育法，核心階梯式課程適用于所有“教育企業”。在德國，所有的企業都可以開展培訓，但并非所有的企業都有資格從事教育。只有那些符合聯邦職業教育法規定并經相關行業協會審定、將職業教育視為一種社會責任的企業，才能開展“雙元制”職業教育。

雙元制大學的教育活動以學生為主體，課程設置以職業活動為核心，理論與實踐相結合，突出實踐能力的培養。雙元制大學“雙元制”教育的優越性在于通過實訓幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強化；學生學到最先進的技術和企業組織管理，縮短進入企業后的見習期，增強了團隊合作能力，提高了職業競爭能力。

20世紀的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉移到經濟建設上來。急需大批生產、管理與服務一線的專門人才和職業人才。當時，擔負人才培養任務的中國教育部，把眼光投向了德國。中國職業教育的國際交流與合作就是從借鑒和學習德國的經驗開始的。

在深化教育改革加強素質教育和創新教育的今天，高等職業教育得到了迅猛發展，同時面臨許多的新問題，需要研究和解決。高職院校的設立，在完善職業教育體系方面前進了一大步。但高等職業教育不能僅僅停留在專科層次，而且還要發展本科層次的高等職業教育，充分發揮其為經濟建設和社會發展輸送高級復合型、應用型人才的作用，構筑縱橫交錯的教育立交橋。讓企業和社會更多的介入高等職業教育的實施過程。職業教育改革和發展的根本動力來自企業和社會，教育部門與企業和社會的密切合作是職業教育改革和發展的根本保證。政府要對校企聯合辦學采取激勵機制。

隨著我國社會經濟的快速發展，企業對技能型勞動人才的需求大幅增加，對技能型勞動人才的綜合能力亦提出了更高的要求。近年來國家對職業教育的發展也越來越重視，投入也越來越大。改革開放以來，眾多民辦學校的建立及公辦學校的大規模擴招，學校辦學自主權的擴大及專業設置的放開，學校的升格及國重、省重的建立，示范性專業、示范性實訓基地、示范性學校甚至是教育集團的建設一撥接著一撥。但就在我國職業教育一片欣欣向榮的景象中亦存在不和諧的一面，前教育部長把當前教育存在的問題總結為“三相不適應”：不適應經濟社會發展的新形勢，不適應國家對人才培養的新要求，不適應人民群眾的新期待。我國高等職業教育的發展從無到有，從小到大，在高等教育中占據著舉足輕重的地位。中國特色的高職教育體系的逐步建立，在新型工業化、勞動力轉移與再就業等方面發揮著不可替代的作用

職業教育中，要注重教育過程和教師角色轉換。高等職業教育改革要充分注重教育過程，即教學方法，采用行為導向教學法，發揮學生學習的主體性。教師必須轉換角色，更新教育觀念，掌握信息技術，使自己從傳統的知識傳授者轉變為富有創新的學習應用的指導者和組織者。建立相應的制度和機制，聘請那些在職業實踐領域工作、掌握最新技術和工藝、熟悉企業生產和管理過程的人員來學校授課，以保證我國高職的教學內容跟上科學技術和企業發展的步伐。

我國已經將職業教育改革提高到戰略的高度，并取得了一定的成果，但仍需進一步深化。德國職業教育的成功得到廣泛認可，根據國情，將德國職業教育引進來，是非常有益的。本文對德國職業教育介紹，結合我國現階段職業教育的情況，提出了職業教育改革應從改變教育理念，組建優秀的教師團隊，形成符合自身的、系統的教學方法，改革現行的考核制度等方面著手，對中國職業教育改革有啟示作用和借鑒意義。

參考文獻：

德國職業教育