高職高專院校《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程改革的思考

【摘要】“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”作為高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，作用重大，但在日常教學(xué)中仍存在諸多問題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文從教材、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核手段等方面對“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)” 課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行思考，并對該課程的改革和建設(shè)相應(yīng)地提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 存在問題 改革

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0254-01

近年來，高等職業(yè)教育受到越來越多的重視，高職高專辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但由此伴隨而生的問題是學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，數(shù)學(xué)素質(zhì)較差，給經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了很多困難。“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”是高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用十分廣泛，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、應(yīng)用的重要工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，目前“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)仍然采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程內(nèi)容脫離實(shí)際需求，枯燥乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，教學(xué)效果不盡人意。本文根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，指出“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程教學(xué)存在的問題，并對該課程的改革和建設(shè)談幾點(diǎn)思考。

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.缺乏適用的教材

課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革離不開教材的支撐和推動。當(dāng)前高職院校“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”教材建設(shè)在處理數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用方面仍然沒有實(shí)質(zhì)性的突破，缺乏適合高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)教材。現(xiàn)有的一些經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材也更多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性，再在章末輔加若干人為編制的經(jīng)濟(jì)學(xué)例題以示應(yīng)用，事實(shí)上與經(jīng)濟(jì)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系甚微，根本達(dá)不到“學(xué)數(shù)學(xué)”是為“用數(shù)學(xué)”的目的。

2.課程內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)脫節(jié)

教育部高教司《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》等文件提出高職高專人才培養(yǎng)必須服從以專業(yè)為核心、專業(yè)服從市場、課程服務(wù)于專業(yè)的原則。所以“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)” 作為一門服務(wù)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程設(shè)置應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)緊密聯(lián)系，應(yīng)突出其經(jīng)濟(jì)特色，為財經(jīng)人才提供基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，和用數(shù)學(xué)知識處理常見經(jīng)濟(jì)問題的方法和能力。事實(shí)上，目前大多“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”沿用工科專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科性太強(qiáng)，與經(jīng)濟(jì)專業(yè)其他課程內(nèi)容的銜接被忽視。由于數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)沒有有機(jī)地融合在一起，所以學(xué)生在學(xué)完這門課程之后很難感受到數(shù)學(xué)對他們專業(yè)和今后工作的作用，影響了學(xué)生對后繼課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的積極性。

3.教學(xué)方法和手段有待提高

大多數(shù)高職高專院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程仍采用“課堂以教師為主、教師以書本為主”的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師在教學(xué)中仍沿用引出定義、證明定理、講解例題、處理習(xí)題的固定模式，向?qū)W生灌輸大量定義、定理和解題技巧，學(xué)生只是被動地記住有關(guān)知識，應(yīng)付考試，無法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方式忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的提高，容易造成學(xué)生的思維惰性，很難實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4.考核、 評價方式過于單一

目前，大多數(shù)高職高專院校對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)考核仍然采用筆試方式，教師出題，學(xué)生做題，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)、計算能力的提高。這種考核方式雖然對保證教學(xué)質(zhì)量， 維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮，對數(shù)學(xué)功底薄弱的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言增加了心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生畏懼害怕的心理，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的，考核方式也應(yīng)突出考查學(xué)生的能力，以更科學(xué)、更全面的方式突出學(xué)生能力的評價。以考試成績的好壞定勝負(fù)，實(shí)行一票否決制的評價體系顯然已經(jīng)落后，實(shí)行多元化、多樣性的評價方式已經(jīng)勢在必行。

二、對“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程改革的建議

1.改革教學(xué)內(nèi)容和教材

結(jié)合高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把握“必需、夠用”原則，教材的選取上要定位高職， 面向經(jīng)濟(jì)，突出專業(yè)特色；在教學(xué)內(nèi)容選取上要滿足后續(xù)課程與經(jīng)濟(jì)應(yīng)用需求，突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡“寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面，要為學(xué)生奠定一個寬厚的基礎(chǔ)，要從純數(shù)學(xué)演繹和嚴(yán)密邏輯體系中解脫出來，適當(dāng)降低嚴(yán)謹(jǐn)性要求，對嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義、抽象的定理、命題和復(fù)雜的證明、計算內(nèi)容要合理地取舍、整合。其次，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特點(diǎn)選擇應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，如增加單利、復(fù)利、最大收益、最小成本、邊際成本和彈性等與經(jīng)濟(jì)和管理相關(guān)的內(nèi)容，充實(shí)一些真正聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用型例題和習(xí)題，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)既有趣又有用。

2.改革教學(xué)方法和手段

依據(jù)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”的課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以達(dá)到更高的教學(xué)實(shí)效。如采取案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，抓住問題的本質(zhì)，化復(fù)雜為簡單；堅持精講與自學(xué)相結(jié)合的原則，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；注重建模能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法貫穿到整個教學(xué)活動中去，讓學(xué)生通過實(shí)際問題經(jīng)歷體驗數(shù)學(xué)建模的基本過程，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)開拓意識和創(chuàng)新精神；體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，結(jié)合課程穿插講述數(shù)學(xué)發(fā)展史，展現(xiàn)“數(shù)學(xué)之美”，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)之用”，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的印象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

3.改革考核方式

對“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程的考核進(jìn)行改革完善，必須使得對學(xué)生能力的評價更科學(xué)、更全面。考試內(nèi)容與要求不僅要體現(xiàn)出“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程的基本知識、基本運(yùn)算和推理能力，更要注重學(xué)生創(chuàng)新意識、自學(xué)能力、團(tuán)隊精神等綜合能力的考查。考核方式要靈活多樣，不拘一格。除了普遍采用的閉卷考試外，還應(yīng)當(dāng)在平時鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識，展開課堂討論，撰寫小論文、小報告等，作為考核學(xué)生成績的一部分內(nèi)容。例如：期末考試（包括基礎(chǔ)知識、基本運(yùn)算和推理能力） 占50%，過程考試（給出案例，進(jìn)行討論，撰寫小論文、小報告） 占30%，平時成績（平時課堂提問、作業(yè)及出勤情況） 占20%。多樣的考核方式能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，增加知識面，最終成為適合市場經(jīng)濟(jì)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾明鳳，高職院校《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程改革探索，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2011.12

[2]趙魁君，關(guān)于《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會》，科技和產(chǎn)業(yè)，2010.11