高職高專院校《經濟數學》課程改革的思考

【摘要】“經濟數學”作為高職高專經濟類專業的一門基礎課，作用重大，但在日常教學中仍存在諸多問題，達不到理想的教學效果。本文從教材、課程內容、教學方法和考核手段等方面對“經濟數學” 課程教學存在的問題進行思考，并對該課程的改革和建設相應地提出幾點建議。

【關鍵詞】經濟數學 存在問題 改革

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0254-01

近年來，高等職業教育受到越來越多的重視，高職高專辦學規模不斷擴大。但由此伴隨而生的問題是學生錄取分數較低，數學素質較差，給經濟數學的教學帶來了很多困難。“經濟數學”是高職高專經濟管理類專業的一門基礎課，在經濟管理中的應用十分廣泛，是經濟學研究、應用的重要工具，為學生學習后續課程以及實際經濟工作奠定必要的數學基礎。但是，目前“經濟數學”課程的教學仍然采用“滿堂灌”的傳統教學模式，課程內容脫離實際需求，枯燥乏味，讓學生失去學習的興趣和信心，教學效果不盡人意。本文根據經濟類專業培養目標的要求，指出“經濟數學”課程教學存在的問題，并對該課程的改革和建設談幾點思考。

一、經濟數學課程教學存在的問題

1.缺乏適用的教材

課程建設與教學內容的改革離不開教材的支撐和推動。當前高職院校“經濟數學”教材建設在處理數學理論與應用方面仍然沒有實質性的突破，缺乏適合高職高專經濟類專業的實踐性教學教材。現有的一些經濟數學教材也更多地強調數學內容體系的系統性、嚴謹性和完整性，再在章末輔加若干人為編制的經濟學例題以示應用，事實上與經濟實際應用聯系甚微，根本達不到“學數學”是為“用數學”的目的。

2.課程內容設置與專業脫節

教育部高教司《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》等文件提出高職高專人才培養必須服從以專業為核心、專業服從市場、課程服務于專業的原則。所以“經濟數學” 作為一門服務于經濟類專業的基礎課程，其課程設置應該與經濟類專業緊密聯系，應突出其經濟特色，為財經人才提供基本的數學基礎知識，和用數學知識處理常見經濟問題的方法和能力。事實上，目前大多“經濟數學”沿用工科專業高等數學的教學內容，數學學科性太強，與經濟專業其他課程內容的銜接被忽視。由于數學與經濟沒有有機地融合在一起，所以學生在學完這門課程之后很難感受到數學對他們專業和今后工作的作用，影響了學生對后繼課程的學習以及學習應用經濟數學的積極性。

3.教學方法和手段有待提高

大多數高職高專院校的經濟數學課程仍采用“課堂以教師為主、教師以書本為主”的傳統數學教學模式，教師在教學中仍沿用引出定義、證明定理、講解例題、處理習題的固定模式，向學生灌輸大量定義、定理和解題技巧，學生只是被動地記住有關知識，應付考試，無法靈活運用數學知識去解決實際問題。這種教學方式忽略了對學生數學應用能力的培養和數學思維的提高，容易造成學生的思維惰性，很難實現經濟數學的培養目標，不利于培養學生的數學素養、應用能力和創新能力。

4.考核、 評價方式過于單一

目前，大多數高職高專院校對經濟數學的學習考核仍然采用筆試方式，教師出題，學生做題，片面強調數學邏輯思維的培養、計算能力的提高。這種考核方式雖然對保證教學質量， 維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，不利于學生的自由發揮，對數學功底薄弱的經濟類專業學生而言增加了心理負擔，產生畏懼害怕的心理，降低學習數學的熱情。高職院校是以培養學生能力為目標的，考核方式也應突出考查學生的能力，以更科學、更全面的方式突出學生能力的評價。以考試成績的好壞定勝負，實行一票否決制的評價體系顯然已經落后，實行多元化、多樣性的評價方式已經勢在必行。

二、對“經濟數學”課程改革的建議

1.改革教學內容和教材

結合高職高專教育的培養目標，把握“必需、夠用”原則，教材的選取上要定位高職， 面向經濟，突出專業特色；在教學內容選取上要滿足后續課程與經濟應用需求，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，提倡“寬基礎、重應用”的教學結構。首先在基礎知識的學習方面，要為學生奠定一個寬厚的基礎，要從純數學演繹和嚴密邏輯體系中解脫出來，適當降低嚴謹性要求，對嚴格的數學定義、抽象的定理、命題和復雜的證明、計算內容要合理地取舍、整合。其次，結合經濟類專業特點選擇應用性的教學內容，如增加單利、復利、最大收益、最小成本、邊際成本和彈性等與經濟和管理相關的內容，充實一些真正聯系實際的應用型例題和習題，讓學生感到學習經濟數學既有趣又有用。

2.改革教學方法和手段

依據“經濟數學”的課程特點，結合學生專業特色，綜合運用各種教學方法，可以達到更高的教學實效。如采取案例教學法、任務驅動法、情景教學法、啟發式教學等方法，抓住問題的本質，化復雜為簡單；堅持精講與自學相結合的原則，讓學生從被動學習變為主動學習；注重建模能力的培養，將數學建模的思想和方法貫穿到整個教學活動中去，讓學生通過實際問題經歷體驗數學建模的基本過程，尋求解決問題的辦法，培養開拓意識和創新精神；體現數學文化，結合課程穿插講述數學發展史，展現“數學之美”，體現“數學之用”，改變數學學習枯燥無味的印象，激發學生的好奇心和學習興趣。

3.改革考核方式

對“經濟數學”課程的考核進行改革完善，必須使得對學生能力的評價更科學、更全面。考試內容與要求不僅要體現出“經濟數學”課程的基本知識、基本運算和推理能力，更要注重學生創新意識、自學能力、團隊精神等綜合能力的考查。考核方式要靈活多樣，不拘一格。除了普遍采用的閉卷考試外，還應當在平時鼓勵學生結合教學內容利用所學到的經濟數學知識，展開課堂討論，撰寫小論文、小報告等，作為考核學生成績的一部分內容。例如：期末考試（包括基礎知識、基本運算和推理能力） 占50%，過程考試（給出案例，進行討論，撰寫小論文、小報告） 占30%，平時成績（平時課堂提問、作業及出勤情況） 占20%。多樣的考核方式能引導學生學好基礎知識，注重技能訓練與能力培養，增加知識面，最終成為適合市場經濟需要的合格人才。

參考文獻：

[1]曾明鳳，高職院校《應用經濟數學》課程改革探索，成都職業技術學院學報， 2011.12

[2]趙魁君，關于《經濟數學基礎教學的幾點體會》，科技和產業，2010.11