精品課程網(wǎng)站建設(shè)中交互式模式及應用研究

【摘要】精品課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，其根本目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的充分交流與共享，促進師生交互，全面提高教學質(zhì)量。本文討論了交互式學習模式的意義和內(nèi)容，探討了基于交互式學習模式的精品課程網(wǎng)站設(shè)計和建設(shè)，并結(jié)合“光纖通信與數(shù)字傳輸”精品課程網(wǎng)站建設(shè)實例進行了研究和分析。

【關(guān)鍵詞】精品課程 網(wǎng)站建設(shè) 交互式學習模式

【基金項目】南京郵電大學教學研究重點課題（JG00211J60）、精品課程研究課題（4700210X09）。

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0007-02

1.引言

高等學校精品課程于2003年由教育部啟動，至今已有超過3000門國家級精品課程，涵蓋了高等教育中主要的學科和專業(yè)。精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容，不僅可以凸顯課程教學改革成果，介紹先進的教學方法和教學手段，同時也提供了豐富的教學內(nèi)容和教學資源，為師生提供教學互動、學習交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)化的精品課程不僅為教師和學生提供了獲取優(yōu)質(zhì)教學資源的極大便利，也充分反映出了網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)對于課程學習和推廣的重要意義。

由于精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是精品課程評審指標中的重要觀察點，要求精品課程網(wǎng)站充分呈現(xiàn)教學隊伍的實力、教學內(nèi)容的設(shè)計和組織、教學條件的建設(shè)、教學方法和手段的設(shè)計、教學效果的反饋以及特色等。因此，現(xiàn)階段有不少精品課程網(wǎng)站的規(guī)劃建設(shè)思路都是以評審指標為出發(fā)點，而忽略了精品課程網(wǎng)站建設(shè)中最核心的要素是以指導和輔助教學實踐為最終目標。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的核心應該是讓學生分享精品課程網(wǎng)站的建設(shè)成果，實現(xiàn)學科之間信息交流、資源共享的平臺，師生間和學生間信息交流的平臺，真正能起到指導教學實踐的作用。因此，在精品課程網(wǎng)站的各項功能中，提供教學互動和便于學習交流是最為核心的內(nèi)容。

近年來，教育界和學術(shù)界逐漸形成共識，以交互式學習模式及其需求為出發(fā)點，建設(shè)精品課程網(wǎng)站不僅可以充分體現(xiàn)精品課程的先進性和示范性，而且可以更好地發(fā)揮資源共享和輻射作用。本文結(jié)合南京郵電大學精品課程“光纖通信與數(shù)字傳輸”的建設(shè)，討論了基于交互式學習模式的精品課程網(wǎng)站的研究與建設(shè)。

2.交互式學習模式

關(guān)于交互式教學模式，目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵與外延也不盡相同，不同學者嘗試從不同的角度加以界定。Moore（1986）通過描述交互的三種類型——學生與課程內(nèi)容的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互等來定義教學交互；Jonassen 從交互的活動性角度提出，交互意指學生與學習環(huán)境之間的連接活動，或稱為相互作用，使學生能夠進入真正的對話、分析和回應過程之中，其過程越成功，交互的質(zhì)量就越高；陳麗等提出教學交互是一種發(fā)生在學習和學習環(huán)境之間的事件，它包括學生和教師以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。一般認為，應從學習資源的交互性和教學系統(tǒng)的交互性兩個方面來分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學交互。學習資源的交互性是指媒體能夠直接與學生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)，包括了媒體界面的交互性，教學內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，教學評價等等；教學系統(tǒng)的交互性是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。而交互式學習模式則是指利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，由學習者自主進行的一種雙向交流式學習方式。

相關(guān)研究表明：不同年齡和年級階段的學生有各自的學習過程特點， 面對同樣的知識點或者問題， 進行理解、分析和解決的過程不盡相同。因此，不同年級和不同層次的學生對資源類型的需求和資源的表現(xiàn)形式的喜好并不相同。因此，在精品課程網(wǎng)站的規(guī)劃和建設(shè)中，必須牢牢把握基本的教學和學習規(guī)律，從包括教師和學生兩方面的使用者角度，深刻理解教師和學生的需求，把使用者最需要的內(nèi)容充分反映在精品課程網(wǎng)站中，特別是要遵循教學規(guī)律，把握教學過程中各個環(huán)節(jié)需要進行互動交流的過程及內(nèi)容，突出課程網(wǎng)站在教學互動中的有力支撐作用，而不是僅僅面向課程評估的一、二級指標和觀察點。

3.基于交互式學習模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)思路

有關(guān)文獻統(tǒng)計了10門網(wǎng)絡(luò)課程的交互式學習模式使用情況，按其使用頻數(shù)依次為①E？鄄mail、②學習論壇、③留言板、④QQ、⑤在線答疑。可見，非實時的交互手段如E？鄄mail、學習論壇、留言板等仍然是當前網(wǎng)絡(luò)課程的主要選擇，這些手段缺乏足夠的時效性，缺乏實時的在線答疑等交互方式。

根據(jù)交互式學習模式的需求分析和精品課程指標體系關(guān)于課程網(wǎng)站建設(shè)的要求，我們認為，基于交互式學習模式的精品課程網(wǎng)站的建設(shè)思路應該包括以下主要內(nèi)容：

（1）以使用者感知為核心，突出用戶中心的體驗。

根據(jù)相關(guān)研究，使用者對于網(wǎng)絡(luò)業(yè)務和應用的主觀滿意度（感知程度）對于業(yè)務和應用的普及和推廣具有舉足輕重的影響。考慮到精品課程網(wǎng)站的用戶基礎(chǔ)、教育水平、網(wǎng)絡(luò)工具應用熟練程度和上網(wǎng)工具等的不同，在精品課程網(wǎng)站的基本設(shè)計時除了滿足一般性的清晰美觀等基本需求外，不宜使用過于新的技術(shù)平臺架設(shè)課程網(wǎng)站，同時也不宜在網(wǎng)站的首頁框架中設(shè)置過多的動畫等插件，以免對不同類型的用戶終端設(shè)備（PC、筆記本、手機、平板電腦等）訪問造成影響。

（2）以師生互動為中心，突出交互欄目的顯著地位。

精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括課程簡介、教學團隊、教學資源、互動欄目等多方面的內(nèi)容，是精品課程建設(shè)成果的集中反映。多數(shù)精品課程的網(wǎng)站都未把交互欄目置于最顯著和最易獲取的位置，用戶（包括教師和學生）往往需要花費一定時間才能在網(wǎng)站的欄目中找到互動菜單或鏈接。此外，從大量用戶體驗可知，如果一個應用需要點擊打開三級以上菜單才能訪問的話，對該應用的使用會造成很大的影響。因此，在精品課程網(wǎng)站的互動欄目設(shè)置中，除了要把相關(guān)的鏈接（菜單）置于顯著的位置外，還可以采用諸如浮動式互動窗口或彈出式交互窗口等手段以突出。

（3）以實時反饋為目的，突出交互手段的交互。

傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站中師生交互部分往往存在較嚴重的滯后，不能實現(xiàn)即時的雙向信息互通。這很大一部分原因是由于現(xiàn)階段許多教師都是教學科研雙肩挑，除教學以外的工作非常繁重。特別是對于一些專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教師而言，需要將很大一部分精力投入到科研工作中，這在客觀上造成了教師不能及時或無暇對課程網(wǎng)站中用戶留言或郵件進行及時回復。對此，考慮到手機在教師和學生中已經(jīng)基本普及，因此可在精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中，通過開放的API接口等技術(shù)手段實現(xiàn)與電信運營商的短信、博客、微博等即時通信工具的接口，當有新的用戶留言或郵件到達時，及時推送短信或微博更新通知到課程負責人或教學團隊教師手機上，以便及時回復。

4.“光纖通信與數(shù)字傳輸”精品課程網(wǎng)站建設(shè)

“光纖通信與數(shù)字傳輸”是本科通信工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為使課程網(wǎng)站充分為交互式學習提供便利的手段，我們提出以用戶（教師和學生）為出發(fā)點設(shè)計網(wǎng)站功能和建設(shè)網(wǎng)站內(nèi)容。在課程網(wǎng)站建設(shè)的實踐中，始終把網(wǎng)站建設(shè)的目的定位于服務教學實踐，把最終用戶是教師和學生放在首要位置。在精品課程網(wǎng)站設(shè)計和建設(shè)時，突出了以下要素：

（1）穩(wěn)定的平臺，可靠的訪問。現(xiàn)階段有越來越多的包括3G手機、平板電腦和智能終端等新型用戶側(cè)設(shè)備，其操作系統(tǒng)和運算能力與PC存在較大差異（如蘋果公司的IPAD就不支持流行的flash）。在我們的教學實踐中，就有在課堂上結(jié)合知識點進行討論，學生同步利用3G手機訪問課程網(wǎng)站的情況。因此，在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中需要把面向絕大多數(shù)類型終端應用考慮進來，不宜把過多的動畫、視頻和特效等加入精品課程網(wǎng)站，以免影響訪問和受眾。

（2）清晰的架構(gòu)，便捷的使用。根據(jù)心理學家George A. Miller的研究表明，人一次性接受的信息量在7個比特左右為宜，因此在精品課程網(wǎng)站架構(gòu)中我們也把主要欄目設(shè)置為7個，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容明確，便于操作。將課程網(wǎng)站中用戶最需要的交互式教學內(nèi)容置于總體框架的頂級菜單，從而最大程度地滿足了用戶的需求。

（3）突出互動性，方便師生交流。在精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中，不僅保留了傳統(tǒng)的留言版和E？鄄mail等手段，同時還積極引入了精品課程網(wǎng)站與短信平臺的互通手段。借助精品課程網(wǎng)站的開放接口以及和運營商的良好關(guān)系，初步搭建了與通信網(wǎng)絡(luò)的對接平臺。當有新的學生留言提問時，可向預先設(shè)定的教師手機推送短信，便于教師及時登陸進行回復互動（也可以根據(jù)需要定時推送短信），從而實現(xiàn)了教學互動的無縫連接。

5.結(jié)束語

精品課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)成果的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)交互式教學模式的核心基礎(chǔ)平臺。為適應交互式教學模式的要求，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中必須樹立以用戶為中心的原則，使得教師和學生成為網(wǎng)絡(luò)教學資源的第一使用者，通過優(yōu)質(zhì)的教學資源和便利的互動交流手段，為培養(yǎng)具有良好學習能力和創(chuàng)新精神的學生提供有力的支撐。本文結(jié)合“光纖通信與數(shù)字傳輸”精品課程網(wǎng)站的建設(shè)實例，討論了基于交互式學習模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)措施及應用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 2009年度國家精品課程評審指標（本科）

[2]國家精品課程資源中心. [EB/OL]. http：//www.tech.net.cn

[3]孫啟武.教師互動行為研究述評[J].上海教育科研.2002（9）

作者簡介：

沈建華，南京郵電大學通信與信息工程學院院長助理，博士，副教授，碩士生導師。主要從事光通信與網(wǎng)絡(luò)方向的教學和科研工作。