走進“生活化”的綜合實踐課程

進入新一輪新基礎教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。

那么，如何才能讓孩子在綜合實踐課程中快樂生活成長呢？下面就圍繞“生活化”來談談我的幾點體會。

一、師生角色“生活化”

長期以來在學生學習的絕大部分時間里，師生之間是相對固定的、靜態的“師教生學”的關系，但事實證明學生是具有超越性的“受教育者”，他們不僅能超越自己的水平，還包括超越教育者，隨著教育觀念的更新，學生在教育過程中的作用和地位越來越被重視，舊有的師生關系是必然要被打破的。而由于綜合實踐課程自身的特點，在師生參與研究性學習的過程中，舊的師生關系根本不能適應此課程的需要。從學生的選題來看，基本上都是綜合性的，不單獨屬于任何一個學科，在知識上教師是不可能處處給予恰當的指導的；從學生的研究方法上來看，對課題的研究所采用的方法是多種多樣的，這也就是研究性學習中學生的學習過程，既讓學生從比較簡單的問題入手，學習和嘗試科學的研究問題和解決問題的方法，所以，對學生和教師而言，都是在摸索中進行選擇的，對某一具體課題，教師也不可能事先就拿出一套科學可行的方案讓學生去操作，所以單純的“師教生學”的方式就不適用了。

在研究性學習的實踐中，我認為教師與學生的關系是一種較為“生活化”的平等關系，是一種多層面的，多數情況下學生和教師之間應該形成一種伙伴關系，教師要作為一個與學生平等的參與者，加入到學生中去，自始至終都和學生一樣去關注課題的進展，與學生一起探討問題，想辦法解決問題，不對學生的想法和做法武斷地肯定或否定，這樣會使學生感覺到教師的親近，更適合與學生的交流。

二、課堂形式的“生活化”

1.要選取貼近生活的課題。

興趣才是最好的老師，教育一定要激發孩子的學習興趣，保護孩子的求知欲，把求知的快樂還給孩子。學生的學習內容主要來源于學生生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

2.要注重生活的需要。

小學綜合實踐課要做到生活化，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。

三、 活動方式“生活化”

1.活動形式以實踐為主。

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“動手實踐”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“摩拳擦掌”，這樣才會使綜合實踐課程真正因活動實踐而更加豐富多彩。二是實踐引路。綜合實踐活動要求學生走出課堂，走向社區，走向社會。在實施過程中，老師引導學生走出教室，深入社區，通過收集生活中的紙、調查市場上的食品、調查身邊環境受污染的情況、調查人們吸煙的情況及對吸煙的態度、撿拾廢棄物、消除非法廣告、幫助孤殘兒童等各種形式直接參與和親身經歷各種社會活動，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感。三是實踐于學校活動課程有機整合。實踐活動涵蓋面廣，可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、節日活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應。

2.活動價值以服務生活為主。

“讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創的本領，生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊！因此，作為綜合實踐教師，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗社會角色，使他們形成對生活、社會的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發現問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合的運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。

其實相對于校園里單一的學習活動，學生也渴望真正走到社會中去，在大千世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實的感受，面對著孩子的熱情，我們怎能不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？通過一學期的實踐，我體會到，我們不應該太小看我們的學生，他們也有一定的社交能力、自我保護能力。比如《參觀我們的學校》，我們按照啟動課中的報名開始分組活動：①電腦室、語音室、會議室等一隊；②教學樓一隊 ；③各領導辦公室一隊；④各個老師辦公室一隊。雖然有小組長的帶領，但是我還是不放心地尾隨其后查看動靜。太出人意料了，看我們的學生，他們——有條有理地采訪、大大方方地參觀、彬彬有禮地提問……簡直讓人不敢相信——這就是三年級的學生。雖然，他們的提問有些不那么流暢、他們的參觀有些表面化，但是我們的學生卻得到了充分的鍛煉，他們的潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，那么，我們的活動目的不就達到了嗎？其他老師見了連連夸獎。如果我們不放手，讓學生去體驗社會角色，我們肯定沒有這樣的收獲和發現。

總之，小學綜合實踐課只有“回歸生活和社會”，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。愿我們的孩子都能在綜合實踐課程中快樂地生活體驗，健康幸福地成長！