“自主預習 合作探究”教學的實踐和思考

【摘要】新課程標準要求在數學教學中全面推進和落實素質教育，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，突出學生的主體作用，培養出適應現代社會的人才。本文從通過“自主預習 合作探究”教學方法方面探討，培養學生自主學習能力，提高課堂教學效果，培養學生的科學素養。

【關鍵詞】課堂教學 自主 合作 探究 科學素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0023-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，以改變“課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練、效率低下”的現狀。為此，本人在實踐中形成了“自主預習 合作探究”的教學方法，談談自己的教學體會。

一、“自主預習 合作探究”教學方法的介紹說明

“自己預習 合作探究”教學方法的教學流程具體要求如下：

1.預習自學，自主探究：教師列出新授課中的重點思考提綱，學生根據導學案自主預學本課的教學內容，在自主預學的前提下，同學之間合作交流，共同解決預習中出現的問題。整個過程要倡導學生主動參與，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。該過程需要課下約20分鐘左右。

2.分組合作，討論解惑：在教師的引導組織之下，學生首先個別交流對新授課思考提綱的認識，然后其他同學進行補充，教師適時予以點評，最終使同學們對本節課的重點難點有全面準確的認識。整個過程必須注重生生互動、師生互動，鼓勵學生樂于探究、勤于動手，突出反思及探究教學方法的運用。該過程用時約10分鐘左右。

3.展示點評，質疑釋疑：教師根據教學內容精選典型的具有代表性的例題，組織學生板演和點評，來鞏固對本節課知識的認識，提高分析和解決問題的能力，努力使學生對所學知識能舉一反三，觸類旁通。整個過程關鍵在點評，點評時要歸納類型及方法，其次是質疑釋疑以達到共同提高，教師在整個過程中起調控作用，學生能解決的一定讓學生來解決，從而使學生體會到合作的作用，增強學習興趣，樹立必勝信心。該過程用時約20分鐘左右。

4.歸納總結，補缺升華：組織學生分組共同反思本節課的教學內容及思想方法，小組之間互相補充完成課堂小結，實現對所學的知識再次深化，以此培養學生的口頭表達能力、歸納概括能力。該過程用時約5分鐘左右。

5.整理鞏固，應用檢測：這一環節主要目的是面向全體，鞏固所學知識，形成解決此類問題的技能技巧。檢測練習，發展能力。練習設計內容要精，具有針對性和適當的梯度，圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固深化的作用。該過程用時約10分鐘左右。

二、運用“自主預習 合作探究”教學方法的體會

1.精心設計教學過程，激發學生的探究興趣，培養學生的探究能力。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。課堂教學就是傳道授業解惑的過程，因此，科學合理設計教學過程是完成教學任務、提高教學質量的重要保證。

首先教師要善于提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，激起學生產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

其次由于單一的教學模式或教學方法會讓學生對學習乏味，也制約著學生的思維，教師應根據教學內容和學生特點選擇行之有效的教學方法，創設各種情境讓學生積極思考。創設情境的種類很多，如：問題情境、生活情境、比賽情境、故事情境、游戲情境、實驗情境等。充分體現教學方法和教學手段的多樣化。

另外，教學過程中各個階段的時間分配也至關重要。教師應根據教材內容，精心設置合作探究問題，充分考慮師生、生生交流對話的可能性、小組活動的實踐性以及教學時間的允許性，問題既要符合學習范圍，又要便于引導學生深人學習與探索問題，并能在問題解決過程中培養學生的思維技能。要注意控制教學過程中探究交流的深度和廣度，做到收放有度，否則物極必反。

2.善于把握隨機課堂，提高教師駕馭課堂能力。

實施“自主預習 合作探究”教學的課堂是一個開放隨機的課堂，在這樣的課堂上，學生提出一些不在教師準備范圍之內的問題在所難免，關鍵是教師如何去應對和處理這樣的問題，與此相關的便是教師的應變能力和知識積淀。

3.建立合理評價機制，激發學生合作的興趣。

教師在設計教學活動內容時，應盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，讓學生充分享受成功帶來的喜悅；失敗時不輕易責怪學生，要挖掘學生的閃光點，幫助他們分析、查找原因，積累經驗。促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。

需要指出的是，教師在評價學生時應該讓學生能感受到你的關切、坦誠、大度、幽默和開朗等。教師不應在學生有優秀表現時顯得吝嗇、挑剔或不經意，因為你一句善意的鼓勵，會使學生高興一整天，甚至會改變他的人生。

4.關注目標培養能力。

教師在實施“自主預習 合作探究”教學時要注意：第一，并不是所有的教學內容都有探究價值，因此，教師要精心挑選具有探究價值的、合適的教學內容進行探究，控制探究活動的廣度；第二，進行合作探究活動時既要符合課程教學目標，也要考慮到學生當前的知識水平和認知能力，控制探究活動的深度；第三， 實施合作探究教學，開始階段由于教師對教學的各個階段把握不一定合理；加上學生對這種教學方式也要有個適應過程，教學任務可能會受到一定的影響，但只要堅持，使合作探究教學常態化，問題便會迎刃而解；第四， 教學任務能否完成也不能單以完成認知目標為標準，而是要綜合考慮科學素養的三維目標。從長期來看，實施合作探究教學活動，能使學生的科學素養得到全面可持續的發展，其所謂：“授人以魚，得一餐食；授人以漁，終生享用。”

總之，教師應有效地發揮小組合作學習的功能，給學生營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和觀點，使他們的情感、信心在交流中得到發展，為學生提供一個展示自我，體現個性的良好時機，力求讓每位學生都在合作學習中得到發展。

參考文獻：

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