論校企合作的高職金融類專業人才培養模式

【摘要】本文認為高職院校金融專業的發展應當服務于社會經濟，培養實用型金融技術人才。作者充分分析了當前金融行業發展變化的新特點和高職院校金融專業在人才培養中存在的問題和不足，提出了建立新型的校企合作人才培養模式。

【關鍵詞】校企合作 高職金融專業 人才培養模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0025-02

國務院在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010

-2020）中明確指出，職業教育“把質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合，校企結合，頂崗實習和培養人才模式。”這就為職業院校的發展指明了方向。校企合作作為一種教育模式，就是以市場和社會需求為導向，實現高職院校和企業兩種不同的教育環境和教學資源共享，優勢互補、以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。只有深層次的校企合作，才能顛覆傳統的教學模式，適應當前金融業的發展變化形勢，實現學校與企業的零距離，學生職業技能與就業崗位的零距離，教學目標與行業要求零距離，職業教育才能真正地服務于經濟的發展。

一、 金融業的發展向傳統的人才培養模式提出了新的挑戰

隨著我國經濟的快速發展，金融業成為現代經濟的核心。在金融全球化和金融自由化的背景下，我國金融、保險、證券業尤其是非銀行的金融機構快速發展，金融行業的發展呈現出了新的特點，對實用型技能人才需求量的迅速增加，給高職金融類教育帶來了新的發展機遇。我國加入WTO后，金融行業規則和標準國際化，經營理念和經營模式發生了重大變化。在經營內容上發展為銀行、證券、保險等為一體的多種理財金融服務。行業間的競爭加劇。這些新的變化特點，要求高職院校對人才的培養應該注重其技能性，能適應金融行業的發展新要求。職業院校在人才培養模式上應該緊貼金融行業的企業實際要求，使學生技能的培養符合職業標準。建立新型的校企合作人才培養模式，企業和學校形成有機的結合，實現學校、企業共贏，高職院校才能更好地服務社會和地方經濟，發展中壯大自己。

二、高職院校目前金融專業人才培養中存在問題和不足

（一）學校、企業和學生對校企合作的認識不到位

大多數職業院校在校企合作中，只是簡單地與企業簽訂了學生的就業實習協議，學生實習或畢業實習，采取自愿，學校只是介紹其進入企業，協議的主要內容也主要強調學生的安全責任，操作方法簡單。開展校企合作、工學結合就是簡單的把學生放到企業去，對人才培養模式改革的壓力與動力不足，校企合作在操作中仍停留在“以工代學”或“以學代工”的階段，典型的是“見識式”的實訓教學與“放羊式”的頂崗實習。

（二）學校和企業之間缺乏長期的合作運行機制

許多高職院校在校企合作中，學校和企業雙方沒有形成內在的聯動機制，校企合作行為短期化。通過我院近幾年金融專業和銀行、證券公司組織的頂崗實習可以看出，學校只是完成自己的教學環節，而企業也是取其所需，廉價使用勞動力，學生缺乏積極能動性。學校和金融行業的企業合作只是基于各自的目的和利益而尋求合作。由于利益取向的差異和短期行為的存在，校企雙方難以自覺地建立起一個可持續、具有良性循環的長期合作機制，校企合作只停留在淺層次合作上。

（三）校企合作中，學生的頂崗實習操作簡單，對企業不能形成有效的生產力

頂崗實習是學校安排在校學生去企業從事實際工作，是校企合作中一項主要內容，它要求學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面。由于大多數高職院校受傳統教育模式的影響，整個教育內容和教學環節不能很好地與社會和企業發展需求相結合，整個金融課程的教學過程就是課堂加實驗室。課程設置與企業要求之間存在較大差異，學生的學習內容與職業標準脫節，因此，金融專業的學生去銀行或保險公司、證券公司頂崗實習，只能從事簡單的邊沿工作，名為頂崗實習，實際上只是在工作崗位上幫忙而已，對企業來說不能形成有效的生產力。學校為了完成教學環節，將頂崗實習轉化為簡單勞動，不但不能達到學校設計的教學目的，還會使學生對實習失去興趣，實習內容與人才培養目標相背離。因此，這樣的“校企合作”是不可能持續長久的。

（四）缺乏完善的管理制度和約束機制

由于我國當前并沒有出臺專門的關于校企合作的法規、政策和法律條例，致使校企合作缺乏有效的監督和約束機制，在校企合作管理中形成學校和企業兩張皮。雖然學校派有駐企帶隊老師，但大多數帶隊老師都是臨時調用的，理論知識豐富，實踐經驗不足，對金融企業的工作流程、工作特點、企業文化了解很少，很難較快地帶領學生進入企業員工角色。另外，由于金融行業工作環境的特殊性，帶隊老師也難隨時隨地對學生的工作進行全程指導。而企業也對于涉及商業秘密的核心工作不讓學生過多接觸，學生所能接觸到的也只是一些簡單的常規性工作，實習效果不佳。

（五）企業對工學結合的積極性不高

企業追求的是利潤最大化。從近幾年我們與西部證券、農業銀行、、長安銀行等金融企業開展校企合作的實際來看，由于大多學生不具備真正進行頂崗實習的能力，開始只能進行一些較低層次的跟崗實習。學生的不規范操作還會影響正常的業務活動，增加這些企業的成本開支，短期內的“無效益”，極大的影響了這些企業的合作積極性，要求企業給予學生合理報酬更是難上加難。另外，企業出于安全與法律原因，也不愿為學生的工學結合與頂崗實習承擔潛在的風險，校企合作就難以形成穩定和長效的機制。

三、校企合作的新型人才培養模式的建立

新型高職金融專業人才培養模式的建立，就是根據金融行業的發展變化準確定位人才的培養目標，改制傳統的課程體系，教學過程重組，改變人才質量考核體系和師資隊伍的建設。

（一）緊跟金融行業發展的需求，準確定位培養目標和教學模式

高職院校應緊跟地方經濟發展需要和金融行業發展變化的新特點定位培養目標，著力培養金融、保險、證券等金融企業第一線的職業性較強的應用型人才。高職院校金融專業人才培養目標應立足金融行業的業務發展需求，將原來以學科為組織方式的課程體系，改革為以職業能力要求為組織方式的課程體系，變學科導向為市場導向。根據金融行業對實用性人才的要求，學校和企業共同制定金融專業學生培養教學計劃、教學大綱、考核目標，雙方共同研討、研究制定人才培養方案。

（二）根據金融行業類型，確定專業發展方向，合理設置課程體系

目前我國金融行業主要有銀行業，證券業，保險業和其他金融機構，學校應根據自己辦學條件，師資力量來確定金融專業的發展方向，再根據專業方向來確定課程體系，課程的設置應以對學生能力的培養為目標。專業課程體系是構建人才培養模式的關鍵環節，要充分調研金融企業對所需人才的能力要求，開發以能力為模塊的課程體系，突出教學的實效性、針對性。銀行專業方向的課程設置就要圍繞資產管理、信貸管理、外匯交易、資產評估、理財分析、信用調查等業務的變化來設置課程體系；證券專業方向的課程要圍繞產權交易、證券分析、股票期貨操盤手、基金銷售、風險分析與管理等業務的要求設置課程體系；保險專業方向的課程要圍繞保險代理、保險產品銷售、客戶開發與管理、市場分析等業務設置課程體系。

（三）根據金融企業的業務流程組織教育過程

教學過程的實施是人才培養目標的具體落實。在校企合作中，對金融專業人才的培養過程的組織實施應當結合企業的業務流程，整個教學過程要符合金融企業的工作情景，使教學目標與崗位要求相一致，教學內容與業務內容相一致，教學環境與工作場景相一致，要使培養的人才具有適應金融企業崗位的專業技能和知識拓展的能力。調整理論教學和實踐教學的比例，加強實踐教學，重視人才培養的綜合性訓練。

（四）推行“雙證”考核制度，建立多元智能人才培養質量評價體系

在新的校企合作人才培養模式中，根據培養目標層次將社會考證和學生的學業水平考核有機的結合起來，考核內容注重崗位標準。按照多元智能理論，職業院校對學生的評價應當針對每個人不同的智能狀況選擇相適應的評價形式，也就是多元的評價體系，即在多元智能理論的基礎上，對學生的學習、實踐和綜合素質做出客觀的評價，實施以學生個體為中心的教育體系，使教育在每個人身上得到成功，取得最佳效果，不斷提高教育質量。

（五）校企師資合作，推進校企合作培養人才質量

師資合作是實施校企合作的關鍵，加強校企之間的師資合作，促進教學-科研-開發一體化，合理開發校企雙方的人力資源，達到學校、企業和個人共同發展。（1）建立專業教師培訓制度，支持教師特別是年青教師到金融企業進行工作實踐，重點提高教師的專業能力和實踐環節教學能力。（2）完善教師聘用制度，建立公平教師考核機制，從銀行、保險公司、證券公司等金融企業引進一批高素質的一線技術人才擔任教學實踐老師。（3）鼓勵教師參與金融企業經營管理和金融產品的研發，提高和豐富專業教師的研發水平。

參考文獻：

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